大学英语语法教学中词法的运用

徐燕

【摘要】英語语法是针对英语语言的语法进行的研究。语法是组词造句的规则，是把合适的词放进合适位置的艺术，语法可分为两大部分：词法和句法。词法包括各类词的形态及其变化，在大学英语教学中，词法是重要的内容之一。

【关键词】大学英语；教学；词法；结构化操练

一、英语中的实词

（一）名词（nouns）n。有专有名词和普通名词之分。专有名词是某个（些）人，机构等专有的名称，如Beijing，China等，专有名词的首字母要大写。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。

（二）代词（pronoun）pron。代词是代替名词的一种词类。大多数代词具有名词和形容词的功能。英语中的代词，按其意义、特征及在句中的作用分为：人称代词、物主代词、指示代词、反身代词、相互代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词九种。

（三）数词（numeral）Num。表示“多少”和“第几”的词，叫数词。其用法相当于名词或者形容词。数词分为基数词和序数词两种。

（四）形容词（adjective）adj.或a。很多语言中均有的主要词类中的一种。主要用来修饰名词的词，表示事物的特征。形容词用来修饰名词或代词，表示人或事物的性质、状态，和特征的程度好坏，与否。

（五）副词（adverb）adv。是一种用来修饰动词、形容词、全句的词，说明时间、地点、程度、方式等概念的词。副词是一种半虚半实的词。副词可分为：时间副词、地点副词、方式副词、程度副词、疑问副词、连接副词、关系副词、频率副词和说明性副词等。

（六）动词（Verb）v。是用来形容或表示各类动作的词汇。基本上每个完整的句子都有一个动词，要表示第二个动作时可使用不定词、动名词、对等连接词、从属连接词或增加子句等方法连结。

二、英语中的虚词

（一）冠词（article）art。冠词是虚词，本身不能单独使用，也没有词义，它用在名词的前面，帮助指明名词的含义。冠词可以说是名词的一种标志，它不能离开名词而独立存在。表示的主语数量或者特征。

（二）介词（preposition）prep。介词是一种用来表示词与词、词与句之间的关系的虚词，在句中不能单独作句子成分。介词后面一般有名词、代词，或相当于名词的其他词类，短语或从句作它的宾语。介词和它的宾语构成介词词组，在句中作状语，表语，补语或介词宾语。介词可以分为时间介词、地点介词、方式介词、原因介词和其他介词。

（三）连词（conjunction）conj。连词是一种虚词，它不能独立担任句子成分而只起连接词与词，短语与短语以及句与句的作用。连词主要可分为4类：并列连词、转折连词、选择连词和因果连词。

（四）助词。助词是附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的虚词。助词有结构助词，时态助词，语气助词三种。

（五）叹词（interjection）interj。叹词是语法学术语。表示感叹、呼唤、应答的词。

三、英语中其他常用词

（一）判断词。现代汉语中表示条件、让步、转折等关系的连词多包含一个来自判断词“是”的语素，其他语言也有类似的情况。英语中的判断词有常见的“Yes”和“No”。

（二）情态动词。是一种本身有一定的词义，但要与动词原形及其被动语态一起使用，给谓语动词增添情态色彩，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法，认为其可能、应该或必要等。情态动词后面加动词原形。在此需要注意：一是情态动词不能表示正在发生或已经发生的事情，只表示期待或估计某事的发生。二是情态动词除ought和have外，后面只能接不带to的不定式。三是情态动词没有人称，数的变化，即情态动词第三人称单数不加s。四是情态动词没有非谓语形式，即没有不定式，分词，等形式。

（三）感叹词。是用来表示说话时表达的喜怒哀乐等情感的词。它不构成后面句子的一个语法成分，却在意义上与它有关联，后面的句子一般说明这种情绪的性质、原因。感叹词是英语口语中最富于表现力的词语之一，用途甚广。学会它，对于提高英语的交际能力，表达复杂的思想起着举足轻重的作用。英语中的感叹词很多，但目前的语法著作中却很少对它进行归纳总结，致使许多人对含有感叹词的句子理解不透。

（四）动名词。是一种兼有动词和名词特征的非限定动词。它可以支配宾语，也能被副词修饰。动名词有时态和语态的变化。

（五）动词不定式。由to+动词原形构成。不定式是一种非限定性动词。而非限定动词是指那些在句中不能单独充当谓语的动词，可分为不定式，动名词，现在分词和过去分词。

（六）分词。具有动词及形容词二者特征的词；尤指以ing或ed，d，t，en或n结尾的英语动词性形容词，具有形容词功能，同时又表现各种动词性特点，如时态，语态、带状语性修饰语的性能及带宾词的性能。

四、词法结构化操练

（一）在结构操练中掌握词的位置

位置在这里指的是各种词类在句中所处的位置。由于在句中的位置不同，需要的词类也不同，也就是说，一个同一意义的单词在形式上要作相应的变化。因此，词法学习必须要在句子结构的框架内进行，要遵循从篇章到句子再到词组单词的“topbottom approach”（自上而下）的原则，而不能按照章节条目，词法谈词，句法谈句，将词法的学习与篇章句子分开。在操练句法结构中要掌握各种词的基本位置和基本用法。解决这个问题的方法是：教师可以在一些句子或短文中设一些空，首先让学生根据空的位置说出应该填什么词。

（二）在结构操练中辨别词的用法

词形的改变有时也会带来意义的不同。在处理词法运用细节的过程中要做到词不离句，句不离文，要站在句子结构的高度通过比较去认识词法，要在句子的框架内去理解或推测未知词汇的意义、词性和用法。笔者一直坚持“一句话解决问题”的研究，这样容易破解很多常用结构中的疑难点。

参考文献：

[1]贺新民.英语词法与句法结构化操练的探讨[J].教学与管理，2016（28）

[2]张文红，王莹.英语派生词法习得研究述评[J].江苏外语教学研究，2010（02）