中外高校科学传播人才培养比较研究

吴忠群+孙红霞

摘 要 科学传播人才决定着科学传播和普及事业的发展和繁荣。本文基于大量统计资料，通过考察和分析中外高校科学传播人才培养的不同模式，得出国外科普人才培养模式主要受到教育理念的规约，而中国科普人才培养模式虽然逐渐引入教育理念，但是从根本上并未改变政策和制度的干预。由此，发现我国高校科学传播人才培养过程中存在的问题，并提出相应对策建议。

关键词 科学传播人才；培养；问题；对策建议

中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2016）176-0047-04

马尔凯曾提出：“科学与大的社会环境之间的联系是通过科学家与外部人员直接的社会接触建立起来的；但是它也能通过科学家在一个特定时期对从特定的社会成员或一个特定社会阶层中普遍获得的文化资源的选择和解释中以非常不同的方式建立起来。”[ 1 ]他将科学传播的地位勾画了出来。20世纪90年代初，我国领导人在国际会议上郑重提出：“把科学技术传播到人民中去，这是中国科技政策的优先目标。” 要明确的一个问题是，向公民传播和普及科学文化的重要渠道是学校。[ 2 ]在国外，大学里的科学传播项目不完全源于拥护者的想象。20世纪中叶以来，这些项目出现前的几十年，科学传播和其相关学科已经教授给自然科学专业的学生，以便他们拥有一些文科素养。[ 3 ]

科学传播的重要性已经为全社会公认，科学研究与科学传播为科学的一体两翼，缺一不可，需要对称发展。国务院2006年2月9日发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》指出，要“在高校设立科技传播专业，加强对科普的基础性理论研究，培养专业化科普人才”。科学传播作为一门自然、人文和社会科学的交叉学科，需要大力发展，并形成学科定位。正如薛明扬提出，为增强中国学术的国际影响力和话语权，借鉴国外先进的研究方法和经验，不断寻求科研方法创新，重点建设一批与学科发展趋势相适应，具有前瞻性和影响力的新兴、交叉学科，重点建设一批具有中国特色、世界水平的优势学科。其中，科学传播是一门值得教育者探索的学科。

科技传播人才的培养是科学传播事业得以持续发展的保证，现今国内从事科学传播事业的科班出身人才十分稀少，研究所中负责科学传播事务的人员也大多是兼职，较少有独立部门。社会对科学传播的需求日益增加，使得科学传播人才的培养成为一项重要任务。教育部与中国科协已经开展符合科技场馆需求的科学传播教育人才等专门人才培养试点工作，同时支持试点高校（清华大学、北航、北师大、华东师大、浙江大学、华中科大六所高校）与科技场馆共同开展相关课题研究，为试点工作提供理论依据和支撑，完善科学传播专门人才培养方案，推进高校科学传播专门人才培养工作。

从国内外来看，与其他学科相比，科学传播专业是相对较晚形成的一个学科建制和研究方向，主要是因为各国教育部门较晚才认识到科学传播的这种教育投资有助于促进科学和技术的健康发展和繁荣进步。从国内来看，许多科学传播和普及工作者经过30多年的不懈努力，为中国科学传播和普及事业的确立和发展提供了重要的人才基础。他们利用相关学科的育人资源，从能力、知识和素质方面培养了以科学传播为研究方向的本科生、硕士生和博士生。[ 4 ]在本科培养阶段，主要有中国科学技术大学的科技传播与科技政策系①和中国农业大学的人文与发展学院媒体传播系在二级学科传播学下设置的科技传播方向（授予传播学学士学位）。此外，复旦大学在哲学系内开设科技传播和科技决策本科课程（授予哲学学士学位，第二本科专业）；在硕士培养阶段，主要有除中国科学技术大学和中国农业大学设置科技传播方向硕士，以及中国科学院大学人文学院（原中国科学院研究生院人文学院）②和中国科技大学与中国科普研究所合办科技传播方向（授予传播学硕士学位）外，还有北京师范大学、湖南大学、复旦大学、北京理工大学、清华大学、上海交通大学、中南大学和东北师范大学也开设了科技传播方向的硕士课程（授予哲学、历史学和教育学硕士学位）；在博士培养阶段，主要有除中国科学技术大学（授予传播学博士学位）之外的清华大学、上海交通大学和北京大学开设了科技传播方向的博士课程（授予哲学或历史学博士学位）。这些学校依据自身特色，从不同角度培养高级科普人才，例如有的学校突出传播实践技能方面的培养，有的学校着重理论研究方面的培养，但是它们都突出了共同的培养目标，即在传播学、哲学、历史学和教育学等学科中培养文理交叉、多学科交融的科学传播人才。

科学传播学科和学位点建设是科学传播人才培养的重要基础。英国和澳大利亚的国内大学开始科学传播学科的教育较早，它们的整个学科建制相对比较系统和完善。科学传播学科倾向于科学学科，课程目标主要是强调怎样更有效地传播科学，即向学生讲授科学传播的方法和模式。现以澳大利亚开设科学传播课程的几个大学科学传播专业培养阶段为例，③来与上述我国高校科学传播人才的培养阶段相比较。

具体从澳大利亚国立大学“公众理解科学中心”来看，它在澳大利亚国内是唯一一个。从自1996年以来，中心基于科学传播学科设立了科学传播本科、硕士和博士3个阶段学位。该中心旨在培养学生在职业科学传播中掌握沟通方法、研究方法和实践指导的基础理论。⑤因此，从科学传播人才的培养机制来看，国外科学传播学科建设已经形成并积累了许多经验。而科学传播在我国尚未形成独立的学科建制，主要还以新闻与传播学、传播学、哲学、历史、教育和管理等学科为依托建立的科学传播研究方向来培养科学传播人才。当然，澳大利亚国内也有高校与国内培养机制相同，像中央昆士兰大学在科学和健康科学、传播学，以及新南威尔士大学在科学、媒体和传播学学科中开设了科学传播方向。

1 中国高校科学传播人才培养模式

自20世纪80年代以来，我国就开始加强了高等院校科技传播专业的发展建设，培养专业化、高素质的科学传播人才。⑥高校科学传播人才的培养离不开科学传播学科的建设和发展。在国内，各高校和科研院所培養的科学传播人才授予新闻与传播学、传播学、哲学、历史、教育和管理等学科学位。现以中国科学技术大学包含科学传播方向的本科（传播学专业）培养模式为例，从培养目标、培养要求，具备的知识、能力和素质方面考察中国高校科学传播人才的培养模式。⑦

在中国科学技术大学科技传播本科培养方案中，提出明确的业务培养目标和业务培养要求。这种偏向学生实践操作能力的培养，势必会弱化学生人文素质的提升，从而造成学生对科学传播价值理念的忽视。此外，毕业生主要在国家科教、工商、文化诸职能部门以及媒体咨询行业从事管理与传播策划工作，[ 5 ]尤其为中央部委撰写重要文件和为科技决策提供支持，从表2本科培养模式中可以看到，在培养要求和课程设置方面亦凸显国家政治目标在教育领域的影响。由此，可以看到，从人才培养模式到人才市场需求来看，中国高校科学传播人才的培养模式虽然学习和借鉴了国外科学传播培养经验，但是在培养过程中更多地受到国家宏观政治制度和微观政策因素等方面的制约。虽然社会各行业对科学传播人才需求旺盛，但是没有形成人才培养与市场需求之间的良性互动。

2 国外高校科学传播人才培养模式

在国外，各国高校培养的科学传播人才主要依托传播学、教育学、各门自然科学和科学社会学等学科授予科学传播学位。科罗拉多矿业大学科学传播课程主要讲授科学传播或者误传播对政策结果形成和公众信念起到关键作用方面的历史和当代案例研究，包括最近黑客攻击气候学的邮件，核电厂选址，或者经典环境案例的伦理讨论，像二恶英污染案等。倾向于培养学生研究和分析与科学不确定性相关的科学传播政策理论和作為传播者的科学家的作用和媒体伦理。让学生掌握与媒体高效沟通的策略和较强的评估传播效果的能力。荷兰的屯特大学的科学传播——科学教育和传播硕士（MSc）课程模块包括：知识传递、科学报道、设计传播产品和社会科学研究方法。其理论基础包括：大众传播、传播策略和政策、危机和风险传播、营销科学和科学传播研究。该课程倾向于培养学生具备较强的实践技能，将理论运用于实践，通过撰写论文将传播与科学技术融合起来。北美的科学传播学科倾向于向学生传授传播理论和评估传播效率。例如纽约大学新闻系的科学、健康和环境报道项目（SHERP） ⑧着力培养科学新闻写作方面的科学传播人才。[ 6 ]一般来说，国外科学传播专业培养模式如下：

研究表明，无论国内还是国外，科学传播的教学都分为本科、硕士和博士3个阶段。只是在学科的依托方面，中国倾向于依托人文社会科学学科。而国外倾向于依托自然科学和人文社会科学学科。虽然科学传播是一个相对年轻的学科，但在国外大学中，科学传播学科的课程结构也是复杂多样的。科学传播学科一般在4个方向开设：科学、教育研究、科学社会研究和传播研究。科学传播作为一门新学科，本质上具有跨学科的性质。这4个学科为科学传播提供了4个强有力的支柱。它们都拥有很长的历史，因此为科学传播学科提供了良好的学术信任度。在关于科学传播专业的建设问题上，国外一直围绕如下问题进行长期讨论：（1）是否存在一个科学传播课程的核心结构？（2）科学传播课程依靠课程的长度如何变化？（3）以理论引导和技能引导的课程之间的优点和缺点是什么？（4）课程和就业之间的关系是什么？（5）怎样营销科学传播课程？（6）怎样衡量科学传播课程的有效性？等等。[7]这些问题除了对科学传播课程建设提出疑问之外，还表现出学科组织者对科学传播专业的市场需求的较强关注。国外高校培养科学传播人才将市场需求作为人才培养的一个重要环节，构建了一个根据市场对人才实际需求来设置和调整学科的人才培养模式。由此，国外科学传播人才培养模式除了受价值理念的影响较大之外，在市场需求与培养目标之间保持双向互动。

3 中国高校科学传播人才培养存在的问题与对策建议

3.1 存在的问题

通过与国外高校科普人才培养机制和模式的比较分析，可以发现，中国科学传播人才培养中存在如下问题：

第一，科学传播学科尚未建制化，已有研究方向的培养体系尚待完善。实际调研中发现，目前国内科技传播人才十分紧缺，尤其是有利于促进我国科普能力快速提升的科普创作与设计、科普研究与开发、科普产业经营、科普策划与组织等方面的科学传播人才。这主要源于正规教育中科学传播人才培养总体数量不足，没有形成科学传播和普及的学科建制。[ 8 ]科学传播学科的建制化，包括学科培养体系、学位点建设等是高校科学传播人才形成和得以快速发展的重要基础。

第二，科学传播人才的培养模式有待完善。在科学传播人才培养的能力体系建设中，没有将他们自身具有的前沿引领性、高效带动性和广泛辐射性的特征在培养目标和培养要求中明确体现出来。

第三，科学传播人才的师资队伍有待加强。我国高校从事科学传播人才培养的师资队伍和师资基地数量少、不集中，因此，课程大多由自然科学、人文科学领域的教师来承担，这主要是由于科学传播没有学科化而导致的问题；另外，人才培养理念陈旧。我国对科学传播人才的培养更注重技能、实践方面的运用，而国外对科普人才的培养更加凸现价值观方面的引导。然而，正确的价值观是做好科学传播工作的前提条件。

第四，科学传播人才培养中职业观念有待加强。国内高校科学传播人才培养方案中，只有复旦大学开设的科技传播和科技决策本科课程是根据市场需求设定的，然而，大多数学校忽略了对科学传播人才的培养、定位与就业之间的关系；另一方面从事科学传播和普及工作的单位或部门对整体科学传播人才以及各类科学传播人才的来源不了解，导致科学传播人才和人才需求单位之间不能形成正常供需对接，由此，也必然不能满足全民科学素质建设、科学传播和普及事业发展对人才的需求。⑨

3.2 对策、建议

为有效解决我国科学传播人才培养中存在的问题，本文提出如下对策、建议：

1）科学传播人才的学科建制化是目前制约我们科普事业取得最大成效的重要原因之一。要促进科学传播人才培养与学科专业发展紧密结合，可供探索的途径包括：建设科技传播与普及专业教育（本、硕、博）一站式的培养体系；整合和利用相关学科研究生教育资源；建设多类型、多专业基础的科技传播与普及专业方向的研究生培养体系。[9]尤其是对科学传播人才的培养，强调学科专业建设中人才的知识、素质和能力的培养。要更新人才培养理念，加强科学传播人才的引领性、带动性和辐射性培养。由此，树立科学传播人才的领袖形象和完善人格，构筑多元人才教育培养格局，才能推进科学传播人才培养模式趋向系统、完善。

2）科学传播人才的职业化是目前制约我们科普事业取得巨大成效的重要原因之二。积极完善对科学传播人才的吸引、激励与使用机制，充分发挥他们的创造力。通过设立更多的科普研究、实践等岗位吸引科学传播人才，不仅鼓励已有的研究实践骨干留在科学传播领域，而且造就一批高水平科学传播专家学者。结合积极就业政策拓宽科学传播专业人才就业平台，弥补科学传播专业人才缺乏。从政策上，鼓励和支持从事科学传播和普及事业的单位、相关高校、科普研究机构建设科学传播方向的博士后流动站、工作站，通过启动相关研究项目、加强科普研究基地建设、聘任科普学科特聘教授和兼职导师等相关举措，增强科普研究方面的科学传播人才的可持续发展能力。[ 1 0 ]建立新的执业资格制度，特别是一些条件成熟的专业技术职务，应当尽快向执业资格制度转化。

4 结论

国外高校科学传播人才培养模式主要受科学教育和市场理念的规约，而中国科学传播人才培养模式虽然逐渐导入科学教育和市场理念，但是从根本上并未改变政治、政策和制度的干预和约束。因此，针对我国科学传播人才培养中存在的问题，应该尽快建立与市场需求相结合的科学传播学科，推进科学传播和普及工作的职业化，结合积极就业政策，拓宽科学传播人才的就业平台，不仅如此，积极创建科学传播人才發展的吸引、激励与使用机制，这样才能保证科学传播人才充分发挥他们的创造力，真正为国家科学传播和普及事业做出应有的贡献。

注释

①中国科技大学科学传播与科技政策系的前身——编辑出版学（科技传播）专业创办于1987年，至今已招收17届本科生，是全国培养科技传播领域学士、硕士最多，经验最丰富的基地，是国家新闻出版署表彰的优秀人才培养基地，并曾2次作为中国科技传播教育的唯一样本在国际科技编辑大会上介绍。

②中国科学院研究生院人文学院的科学传播专业自2004年招收第一批硕士研究生，毕业的学生已走向科技传播工作第一线。2007年12月1日，“中科院研究生院人文学院科学传播中心”正式成立。如何让科研成果走出实验室，面向社会、惠及大众，如何让社会各界理性地认识和理解当代科技的发展，是中科院研究生院科学传播中心成立的出发点。“中心”旨在探寻中国社会文化条件下科学传播的现状和规律，搭建科学家与媒体之间沟通和互动的平台，为进一步推动中国的科学传播事业做出贡献。“科学传播中心”肩负起教学和研究两项任务。将教学与研究结合在一起，致力于培养既懂科学传播理论又懂科学传播实践方法的人才。在教学方面，坚持国际共同认定的科学传播的基本理论、历史沿革、公众理解科学和世界各国科学传播的基本概念和最新进展。同时，结合中国科普实际情况，坚持将中国现实情况和社会实践与理论相结合，培养出真正意义上的科学传播人才。从2004年招生到2013年，已经招收52名硕士生，27名已经走上工作岗位。他们在媒体、企业和国家事业单位承担着科学技术传播的工作，受到用人单位的好评。

③在此感谢澳大利亚皇家研究所Cobi Smith博士提供的信息。

④http：//www.asc.asn.au/about/tertiary-programs/

⑤http：//cpas.anu.edu.au/about-cpas

⑥迄今已有近300名毕业生，他们大部分在美国的出版、电视、广播和网络媒体工作。我们中国人比较熟悉的纽约时报，以及《科学美国人》《自然医学》《大众科学》《国家地理》等杂志都有该专业的毕业生加盟。

⑦在国家教育体制内，对科学传播人才的培养通常从如下理论和观念出发：第一，从行为科学角度，依据马斯洛的“需求层次理论”，培养科学传播人才努力达到“自我实现”的最高层次要求。基于这个理论，可以保证科学传播人才的能力高水准化；第二，从教育学角度，依据“社会学习理论”及其相关拓展理论，在培养科学传播人才的过程中，考虑情境因素的影响。基于这个理论，可以保证科学传播人才的知识高开放性；第三，从文化观角度，对科学传播人才的培养不仅要注重知识层面的培养，还要强调文化层面的熏陶。基于这个理论，可以保证科学传播人才的素质全面性。因此，这些理论从能力、知识和素质三个方面为培养高级科普人才提供了重要的思想基础。

⑧迄今已有近300名毕业生，他们大部分在美国的出版、电视、广播和网络媒体工作。我们中国人比较熟悉的纽约时报，以及《科学美国人》《自然医学》《大众科学》《国家地理》等杂志都有该专业的毕业生加盟。

⑨笔者曾到蝌蚪五线谱网站访问了部门主管，就在职工作人员数量，各部门的职责，历年招聘人才的情况，人数、招聘标准和要求、人才缺口、科普专职人才发展现状和存在问题等进行了调查。调查结果显示，科学传播人才的培养较少与人才的就业需求相挂钩。科学传播人才较少知道科学传播单位的情况，科学传播单位不了解科学传播人才的来源，当然也就不知道到哪里可以招聘到合适的科学传播人才。因此，科学传播单位通常招聘的人才仅是相关专业的人才，例如中文、计算机等专业人才。最为缺乏的是企业科学传播人才，科学传播策划与组织和科学传播创作人才。

参考文献

[1]马尔凯.科学与知识社会学[M]，林聚任，等.译.1版.北京：东方出版社，2001：156-157.

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[3]Schiele， B. Claessens， M. Shi， S.K. （2012） Science Communciation in the World ， Springer，pp.241-257.

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[5]汤书昆.我国大学教育中的科技传播专业设计模式[J].合肥：教育与现代化，1999（3）：57-58.

[6]江世亮.科学传播太重要了，不能仅由科学家承担——从纽约大学SHERP项目思考科学记者的培养[J]，上海：新闻记者，2008（2）：39-42.

[7]Mulder， H. A. J. The State of Science Communication Programs at Universities Around the World， Science Communication， 2008， Vol.30， No. 2， pp.277-287.

[8]任福君，翟杰全.科技传播与普及概论[M].1版.北京：中国科学技术出版社，2012：267.

[9]任福君，张义忠.科普人才培养体系建设面临的主要问题及对策[J].北京：科普研究，2012（1）：11-19.

[10]任福君，张义忠.打造高效的科普人才培养体系[N].学习时报，2012-2-6.