“会计核算技术”课程“做学教”合一教学模式探究

朱梦佳

“会计核算技术”课程“做学教”合一教学模式探究

朱梦佳

借鉴现代“做学教合一”教学模式的研究基础，分析五年制高职会计、审计、会计电算化等财经类专业核心实践课程“会计核算技术”的特点。结合实际教学，探究了“会计核算技术”课程“做学教”合一教学模式下“六个阶段”的教学程序，并提出推进教学模式实施的建议。为培养“工匠型”会计人员和实施课堂教学提供了参考。

五年制高职；会计核算技术；教学模式；“做学教”合一

根据国家职业教育发展方针和当前职业教育的改革发展方向，培养具有“工匠精神”的实用型职业技能人才对于提高企业市场竞争力，推动社会经济可持续发展具有现实意义。本文基于国内“做学教合一”教学模式的发展基础，以“会计核算技术”课程为例，探究“会计核算技术”课程“做学教”合一的教学模式，为该课程的教学提供一些借鉴与方法。

一、“做学教”合一教学模式的发展

“做学教”合一是以“培养学生的岗位能力”为主线，学生为主体，教师为主导的教学模式。是徐德春先生在陶行知先生“教学做”合一的教学模式上衍生提出的适合职业教育发展的新教学模式。

陶行知先生的“教学做”模式将职业教育中最缺失的“做”融入了教学，但只将“做”放在了“教”和“学”之后，并没有把学生的“做”放在教学的核心地位。而徐德春先生则在“教学做”的基础上首次将“做”放在了“教”和“学”之前，提出了“做学教”合一的教学模式。他认为，做是学的中心，也是教的中心，要在做上学，做上教，事情怎样做，就怎样学，就怎样教。[1]

至今，也有学者对“做学教”合一教学模式提出了自己的观点，有学者认为该模式是有内在的先后顺序的，应先“做”后“学”再“教”。[2]同时，也有学者认为，该模式不分先后顺序，其关键在以“做”为中心，核心是“合一”。[3]

二、“会计核算技术”课程特点与教学分析

“会计核算技术”课程是五年制高职会计、审计、会计电算化等专业开设的一门理实一体化的专业实践课。该课程主要让学生认知会计核算的基本技术，掌握会计核算的基本流程及进行会计核算所需的填凭证、登账簿、编报表等基本技能，养成会计人员应具备的职业素养。该课程的教学内容与日常会计核算的工作任务密切相关，学好本课程，学生能具备独立进行中小工业企业日常简单会计业务处理的能力。

传统教学，教师主要借助多媒体和实物投影等技术手段，利用学案导学，采用边做边讲，讲练结合的方式进行教学。虽然将“做”和“学”结合，但学生仍是在老师的任务驱动下被动地接受任务，去“做”，去“学”，而并没有真正领会“做”的意义和“学”的目的，不明确“做”和“学”在实际工作中的应用。

而通过实践证明，在教学时，若能让学生在“做”和“学”的过程中学会独立思考，根据工作内容主动探究知识，掌握分析问题、解决问题的能力，获取知识以外的职业道德、职业态度、行为习惯、职业操守和职业技能等职业素养，那学生学习的主动性、积极性、创造力、创新力和职业能力都能得到很好的提高。探究该课程的教学模式，对于学生的专业能力培养和该课程的有效教学研究均有现实意义。

三、“会计核算技术”课程“做学教”合一教学程序设计

根据“做学教”合一教学模式的研究理论，“会计核算技术”课程特点及实际教学情况，探究了该课程在“做学教”合一教学模式下的具体教学程序，分为课前、课中、课后三大环节和六个阶段，实现学生从初识工作情境到了解工作步骤、会做账务处理、熟悉操作流程、熟做账务处理再到精做账务处理的阶段性教学目标。在教学过程中，学生是主体，学生的“做”是核心，能先“做”的要先做，“做”和“学”应贯穿教学的始终。教师则起主导作用，监控学习的各个环节，但这种教不是满堂灌，而是针对学生在做的过程中出现的困惑和解决不了的问题“相机而教”。“会计核算技术”课程“做学教”合一的教学模式下的教学程序见图1。

图1 教学程序

四、各阶段教学过程分析

（一）第一阶段：预学初探

教师根据教学内容和学生学情借助微课、微视频、FLASH动画等信息化资源让学生初步认知工作情境和操作步骤，并将课上教学内容提前分解为若干知识点让学生先做、先学。而这一阶段的任务应借助网络教学平台来完成，这样不仅能监控学生学习的全过程，及时督促学生完成任务，培养学生的自学能力和动手能力，激发学生学习兴趣，还能让教师及时了解学生的预学情况并给予反馈，帮助教师对教学内容做微调。

（二）第二阶段：概括要点

有了工作情境的认知，学生能体会到当前所学与会计工作过程息息相关，领悟到了“做”的意义和“学”的目的，此时再进入课堂教学，学生学习的积极性和自主性就会有很大的提高。课上让学生自主根据预学内容讨论并归纳操作的要点，在教师的引导下了解工作情境和操作步骤，不仅为后续的实操奠定了基础，又培养了学生分析概括的能力，让学生成为了课堂的主人。

（三）第三阶段：仿真训练

传统教学，主要让学生在课上用手工方式来填凭证、登账簿，但存在着操作过程演示难、练习结果反馈难、手工耗费时间长的问题。从实际教学效果来看，在初学新业务时，学生的第一次操作若借助会计实训软件、极域电子教室等信息化手段来完成，则能化解传统教学的困惑，提高课堂效率，让学生初步实现“会做”。

（四）第四阶段：总结评价

信息化环境下进行仿真训练，教师能及时掌握学生在做的过程中出现的问题，从软件后台掌握相关数据，并对重难点进行有针对性地教学。此时，再组织学生进行总结评价，能加深学生的印象，让学生对工作情境和操作步骤的认识由先前的初识、了解转变为熟悉。

（五）第五阶段：手工训练

由于会计工作的特点，会计核算技能的教学始终离不开手工教学，此阶段让学生将信息化环境下做的业务在手工方式下再重新演练，实现了由“虚”到“实”的转换，不仅能巩固先前的知识，符合学生学习规律，又能让学生对业务由“会做”实现“熟做”。

（六）第六阶段：拓展提高

新型技能人才，对业务不仅要会做、熟做、还要精做。课上教学时间有限，课后的拓展练习能起到巩固旧知，提升能力的效果。课后应让学生有更多的机会接触企业会计人员，了解真实工作场景，做真实业务，这对培养学生的职业兴趣、职业态度等职业素养有着重要意义。

五、推进“做学教”合一教学模式实施的建议

（一）创造信息化与手工合一的教学环境

财务是一个企业的神经中枢，掌握着企业的机密，由于其特殊性，在校企合作过程中，让学生到企业接触真实业务仍存在着诸多困难，但要让学生在学习过程中有真实体验，呈现实际工作情景，则需借助信息化手段辅助教学。如：创建课程网络教学空间、搭建信息化校企互动平台、制作微课、模拟仿真动画和开发会计实训软件等。通过实际教学，发现在教学的第一阶段和第三阶段充分、合理、适当地运用信息化技术，不仅能提高课堂效率，还能激发学生“做”和“学”的兴趣，让教师更准确地把握“教”的内容。会做会计手工账是会计人员的必备技能，也是会计教学不可或缺的一环，但信息化教学并没有解决学生手工去“做”的问题，因此在教学时不仅要运用信息化手段还要将手工练习融入其中，实现信息化与手工账的合一。

（二）建设教师与师傅合一的“双师型”教师团队

教师是教学的组织者、引导者，是将职业与专业、知识技能与岗位能力充分融合的课程设计者。在“做学教”合一的教学模式下，具有教师和师傅的双重身份，不仅要具备一定的专业教学能力，还应具备与会计岗位相关的职业技能和职业素养。[4]建设教师与师傅合一的“双师型”教师是推进“做学教”合一教学模式实施的重要条件，也是培养新型技能人才的关键力量。

（三）建立多元化的课程评价体系

“做学教”合一教学模式下的教学目标除了要让学生把业务做会、做熟、做精，还要培养学生分析问题、解决问题的能力以及有关职业态度、职业操守等方面的职业素养。因此，要建立符合会计工作岗位需求的多元化课程评价体系。在评价内容上，不应仅停留在学生对知识和技能的掌握程度上，而应从学生学习参与度、时间观念、合作能力、团队精神、课堂纪律和业务成绩等多方面评价。在评价主体上，不仅要有学生的自评、互评、老师的评价，还要通过建立校企互动平台等多种方式让企业参与到课程评价中来。[5]

（四）建立政府推动校企深度合作的机制

“做学教”合一教学模式的有效实施离不开学校与企业的深入合作，企业参与职业教育是推动新型技能人才培养的有效途径。但在实际教学中，存在着企业参与不积极、学生接触真实业务难等多方面的困难。推动“做学教”合一教学模式的有效实施同样离不开政府的政策支持，制定并完善有关校企合作的法律法规及激励措施，组建校企合作相关管理机构，是有效开展校企合作的重要保障。[6]

[1]石娟.从“教学做合一”到“做学教合一”徐德春的教育理论及实践[J].职业技术教育，2011（33）：73-75.

[2]张健.应该提“做学教合一”[J].职教通讯，2011（8）：3.

[3]石娟,杨黎新.“做学教合一”——徐德春的职业教育理念与实践[J].苏州教育学院学报，2011（6）：63-66.

[4]于跃忠.基于“做学教合一”的数控专业实训课程有效教学研究[J].中国成人教育，2015（16）：153-156.

[5]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（3）：15-18.

[6]刘宝民.职业教育尤须注重培育工匠精神[N].成才之路，2016（24）：3-4.

[责任编辑 蒋云柯]

朱梦佳，女，常州刘国钧高等职业技术学校助教，主要研究方向为会计学。

G712

A

1674-7747（2017）03-0050-03