高职学生职业素养培养融入专业课堂教学的探索

郑小飞，竺近珠，梅笑雪

高职学生职业素养培养融入专业课堂教学的探索

郑小飞，竺近珠，梅笑雪

职业素养培养是高职院校人才培养过程中不可或缺的重要组成部分，它直接影响着学生专业技术水平的提高以及未来的发展后劲。职业素养的培养有很多途径，其中最关键的是将其融入专业课堂教学。杭州职业技术学院在职业素养融入专业课教学方面开展了大量研究，探索了在课程目标、教学内容、教学方法和考核方案等方面，进行融入职业素养培养的教学改革，取得了良好效果。

高职；职业素养；专业课堂；专业教师

教育部在《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中指出，要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，这是职业教育落实立德树人的重要内容。职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的综合体现，[1]是在职业活动中起决定性作用的、内在的基本品质，是高职学生综合素质的重要组成部分，直接影响着学生专业技术水平的提高以及未来的发展后劲。因此，高职院校在重视学生的专业知识和技能培养的基础上，应更加重视学生的职业素养教育，这是提高学生就业能力和可持续发展能力的决定性因素。

一、当前高职院校职业素养培养的现状

（一）学生职业素养教育缺乏整体系统设计

目前高职院校的职业素养培养途径较单一，常见的是开设相关课程，如人文素质课程或职业道德课程等，将职业素养内容当作纯粹的知识来传授，缺少在职业活动中的体验和感悟，难以获得很好的效果。院校通过开展学生活动进行职业素养培养，如第二、第三课堂，社会实践等，这些举措虽然也能取得一些效果，但是从职业素养培养的力度、覆盖面来说，还是远远不够的。职业素质教育不同于一般的专业教育，是一项系统工程，具有养成的特点，应当涵盖人才培养的全方位、全过程。[2]

（二）对职业素养的理解片面，重显性素养，轻隐性素养

很多高职院校在课程设置和课程教学上还存在误区，将显性素养和隐性素养分开培养，在专业课的教学中只注重职业岗位所需要的技术技能等显性职业素养的培养，忽视了对学生的职业意识、职业情感和职业道德等隐性职业素养的培养。

（三）教学方法上“说教”多于“融入教育”

由于职业素养教育内容空洞，抽象，针对性不强，难以引起学生的重视和共鸣，需要创新教学方法。

二、融入课堂教学是职业素养培养的主要途径

（一）专业课堂是职业素养培养的主阵地

我们可以从两个层面来理解，一是职业技能和职业素养彼此依存，职业素养的培养一定要依附于职业技能培养才有效。要消除过去职业素养教育游离于专业课程之外的现象，在专业课堂教学中渗透职业素养教育，使学生在技能教育的基础上，获得对社会、未来职业的价值体验、情感培养和人格熏陶。二是职业素养教育具有养成的特点。学生在大学期间，专业课学习时间超过80%，如果忽视了专业课堂这个阵地，职业素养培养难有大的成效，职业素养培养只有和专业课堂融合，才能最大程度地实现职业素养教育的“虚功实作”，脱离专业技能培养的职业素养教育是无本之木。

（二）专业教师是职业素养培养的主力军

首先专业教师拥有专业优势，职业素养中的职业价值观和专业素养都只有结合行业发展和专业技能去谈，才能做到学做合一，另外，职业素养中的团结协作、吃苦耐劳、精益求精等素质，也只有在专业岗位操作实践，才能真正得到实际锻炼和扎实提高。其次，专业教师的数量在高职院校中具有绝对优势，如果占据“人数”“课时数”优势的专业教师，没有在技能教育课堂上融入职业素养内容，而把职业素养教育任务甩给非专业课教师，会有职业素养教育“主体失职”的味道。[3]

三、职业素养培养融入课堂的实施方法

（一）明确课堂教学的职业素养培养目标

职业素养内涵很广，包含职业意识、职业态度、职业习惯等内容，要想在一次课中培养全部的职业素养是不切实际的，所以目标的设计要有针对性。在进行教学设计时，目标要落实到具体的教学活动中，要有与目标相适应的教学环节、方法手段的安排。为了达到良好培养效果，在实施过程中要重点突出，不能蜻蜓点水，比如要培养学生的表达能力，不是简单地提一两个问题让学生回答，而是要设计整体的发言提纲，学生通过思考、逻辑整理、语言组织，然后在全班同学面前阐述。如果按照这样的方式坚持下去，学生的职业素养就会不断提升。

（二）创设真实情境，在教学内容上实现职业素养融合

情境是教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对企业工作任务进行“教学化”处理的结果。[4]为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制定或创设与教学内容相适应的具体场景或范围，可以在教学中激发学生的情感，推动学生职业素养的养成。情境的设计方法和专业内容特征有很大关系，可以是企业的一个完整的典型工作任务，也可以是典型工作任务中的一个环节（如一次技术例会、一次产品汇报等）。情境越大，综合性和开放性越强，对学生能力发展和素养培养的促进作用也越大；情境越小，教学组织越容易实现，但是比较难实现较高层次的教学目标。一般低年级，可设计数量多、规模小的学习情境；高年级可设计数量小、综合化程度较高的学习情境，以培养学生解决复杂和综合性问题的能力，提高学生的综合职业素养。

情境学习要特别注意两点，一是把企业工作任务中要用到的知识、技能、素养，在教学创设的情境中真实的反映出来，让学生在情境中把自己当成专业人员，像专业人员那样去思考问题；[5]二是通过团队互动与协作完成学习任务，实践中的绝大多数任务是协作完成的。

（三）强化学生中心，在教学过程中实现职业素养融入

精心设计教学环节是课堂实施的关键。我们要改变“以教师为中心”的教学方式，强调“以学生为中心，以能力培养为中心”，教师的主要作用不是“教”，而是要成为学生学习的组织者和引导者，引导学生主动“参与式”学习。[6]因此教学设计的关键是要思考通过什么办法让学生主动学起来，而不是被动的接受知识，如通过任务提出，让学生去思考发现问题，通过小组研讨分析问题，通过实践解决问题，而不是传统教学的教师自问自答，提供现成的方案让学生去操作。

以学生为中心的教学组织可以分为以下6个环节，课堂回顾、任务阐述、小组研讨、项目实施、结果展示和总结评价，见表1。杭州职业技术学院在不断实践的基础上提炼了“职业素养教育融入专业课程方法指南40条”，在教学设计中可以将这些方法融入上述6个环节，在实施过程中，可以根据课程的内容、性质选择其中几个环节，或者调整某个环节。

（四）对接岗位要求，在教学考核中实现职业素养融入

要充分发挥课程考核的导向性和激励作用，把职业素养纳入学生的范畴考核，可以占课程总成绩30%左右。职业素养考核要注重两个方面，一是，不要单一由教师评价，要体现评价主体的多元化，从多个角度对学生的职业素养进行评价，采取自我评价、小组评价和教师评价互为补充的方式，在权重赋分上根据课程性质的不同进行分配。二是，要仔细斟酌考核指标的设计。指标的设计要具有以下三方面要求：（1）能客观反映学生职业素养的真实情况，将课堂要求与岗位要求对接。以服装结构设计课程为例，将职业素养考核分为职业意识、职业规范两个一级指标，下设13个二级指标，见表2。（2）建立的考核指标要简便易行，具有较强的操作性，尽量采用量化考核，做到对学生的评价全面、客观、公正。（3）体现激励作用，可以设置加分和负分项。教师要充分发挥分

数在职业素养培养方面的杠杆作用，要做到公正公平，有奖有罚，要认真对待每一个分数，不能随心所欲，言而无信，一旦分数失去了它的价值，会对教学各方面带来很大困难。

表1 教学环节及活动内容设计

表2 课堂教学职业素养评价

总之，职业素养教育融入专业课教学是职业教育的发展趋势，在实施过程中要根据专业特点和学生特点灵活运用课堂实施方法。同时，教师职业素养的局限会制约职业素养教育质量的提升，教师职业素养的提升不应只停留在形式上，更应该成为我们日常行为的准则之一。[7]另外，还需要专业组、教学管理部门和学生管理部门的配合，只有各方面不断努力，职业素养教育才会取得成效。

[1]许亚琼.职业素养：职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职业技术教育，2009（19）：48-51.

[2]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[J].中国职业技术教育，2012（1）：78-83

[3]安蓉泉.学生职业素养教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：16-17.

[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社，2009：70-81.

[5]庞捷敏，卢志米.以职业活动模式培养高职学生职业素养[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（2）：108-110.

[6]叶萍.构建基于四大课堂联动的互动体验式创新教学模式[J].中国职业技术教育，2011（29）：66-70.

[7]马琰，苏君.基于高职学生职业素养培养课堂教学的研究[J].职教论坛，2015（5）：70-73.

[责任编辑 蒋云柯]

浙江省教育科学规划2014年度课题“职业素质培养融入高职课堂教学的探索与实践”（项目编号：2014SCG232）；2016年度杭州职业技术学院招标课题“职业素养教育融入专业课堂的实施路径研究”

郑小飞，男，杭州职业技术学院达利女装学院副院长，副教授，主要研究方向为职业教育课程和教学论；竺近珠，女，杭州职业技术学院讲师，主要研究方向为服装设计专业教学；梅笑雪，女，杭州职业技术学院讲师，主要研究方向为服装设计专业教学。

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1674-7747（2017）03-0035-04