群文阅读教学的实践探究

王晓慧

我校自2014年9月成立以来，就在语文课堂教学中实施群文阅读教学，并在摸索中前进，在前进中总结，在总结中反思。如今，我们形成了富有本校特色的语文教学体系。

一、实施群文阅读教学的原因

2013年，我到山东烟台参加了“全国主题阅读实验高级研修”活动；2014年，又到林州市参加了“第八届全国小学群文阅读暨语文主题学习观摩研讨会”，两次外出学习对我触动很大。于是，我便有了在我校实施群文阅读教学的想法。一来因为我校是新建校，教师多是从各乡镇抽调而来，有高中教师、初中教师，还有小学教师，他们大多是只有几年教龄的新教师，很需要有一种模式来扶持，以便更好地进入角色。二来我校实行的是“情智‘1+X育人模式”，开设的课程除了国家规定的基础课程，还有15种校本课程，需要精心设计课堂，从而让课堂从有效走向高效，以落实办学目标和理念。

二、实施群文阅读教学的方法

（一）摸清底子，做好准备

1.从2014年9月7日开始，学校用了两个月时间，开展全体教师听课、评课活动，依托活动的开展，对每一位教师的课堂授课水平、课堂组织能力、课堂艺术及听评课水平都摸了底，做到心中有数。同时，在活动中形成了团队整体向上的教学教研氛围。

2.选派优秀教师远赴浙江，参加“千课万人”听课活动，感受“学本课堂”的魅力。

3.到本市同济、川中、胡桥等乡校听课、座谈，向兄弟学校学习。

4.成立课改组，组织课改组成员先行试水。采取反复论证、设置模式、试讲课型、编写教案等一系列措施，使我校的课改具备了一定的条件，随后在全校开始推行语文“大单元教学法下的群文阅读”课程改革。

（二）全员培训，集体备课

1.全员培训

2015年春季开学第一天，我们组织全校语文教师开展群文阅读教学培训，提出群文阅读教学的七种课型，即单元导读课、整体识字课、读写联动课、以文带文课、自主阅读课、单元检测课、分享展示课，并对每种课型作详细说明，进行课时分配。

2.集体备课

课改组先行编写的教案，印发到每位语文教师手中，供大家学习和参考。备课环节有集体说课—主备人备课—集体二次备课—个人运用—作出修改—记录体会—以备后用。在大的框架下，学校给予各年级一定的灵活性，以年级组为单位，商议编写教案。各个年级在教研组长的带领下，充分发挥备课组集体的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.优秀教师上示范课，在集体听课、评课中提升教师上课水平。比如，我们组织三、四、五年级语文教师集体听马红老师的一节以文带文课，学习、熟悉、感悟课型。

2.教研组长带头，分年级开展教师讲课、听课、评课活动。在活动中熟练运用群文阅读课型，在运用中不断修正课程环节，不断完善教案，注重收集、记录课改经历、体会，留下经典案例。

3.让不同教师主攻不同课型，是我们课改推进的重要策略。比如：马红老师主攻以文带文课型，安美荣老师主攻整体识字课型，李保华老师主攻读写联动课型等。这样，等他们的课型成熟后，其他教师就可以实行“拿来主义”，既省时又高效。

（四）利用活动，展示交流

2015年4月14日，辉县市研训中心组织全市121位小学语文教师，到我校进行为期一天的跟踪体验。我校充分利用这次机会，让我们的教师上群文阅读公开课。尤其是董芹老师上的一节整体识字课，课一结束，台下便响起长时间的掌声，许多教师纷纷走过去向董老师询问细节问题。

在市研训中心组织的第二轮全市小学语文教师实践活动中，我校张新玲老师主动邀请学校领导去听她的课，为她把关。学校积极利用一切机会，为教师创设锻炼、展示的平台，让他们尽快成长。通过这些活动，我们也储备了优秀教师的后备力量。

（五）外出学习，全面提升

2015年10月16日，适逢林州市第二实验小学举办“全国新语文阅读模式研讨会暨主题阅读、群文阅读、海量阅读教学模式观摩”活动，于是，我校的语文教师全体前往参加，去寻找，去对照，去提高，我们希望通过这次学习，人人心中坚定群文阅读的教学方向，人人能够开创性地上好群文閱读课，并更加自信和从容。

林州学习回来，我们随即召开语文课改会议，对照这次的交流活动，回想我们的群文阅读教学有什么问题，有什么设想。教师们畅所欲言，共同找出了当前课堂存在的问题：导航设计得多，用得少；导航设计滞后；有部分教师上老课；课堂时间不够用。针对这些问题，我们做了如下设想：一年级开始整体识字课型的儿歌编写；二年级从成语接龙入手，积累词语；三年级抓小组建设，少讲多读；四年级收集自己年级的读写小练笔；五年级着手批注式阅读；六年级进行汉字听写大赛和《论语》展示课。这样，全校语文教师行动起来，因人、因班、因年级而异，真正践行了“和而不同，各雅其雅”的办学理念。

（六）且行且思，不断突破

教育是慢的艺术，要有静待花开的耐心。行走在群文阅读的大道上，我们且行且思，不断突破瓶颈。二年级团队为了解决大量生字难以识记的困难，在实践中把每个单元的生字编成儿歌。由于这些儿歌来源于生活，既可用来记生字，又可以用来规范孩子们的行为，孩子们从中学到礼仪知识。

起初，一年级团队动作较慢，学校就跟一年级的语文教师深入沟通，打消他们的顾虑，鼓励他们积极尝试，大胆创新。同时，学校为一年级提供备课资源，供他们参考学习。

在这样的不断尝试中，教师们之间相互倾听、相互补充、相互建议，凝聚的是集体前进的力量，碰撞出来的是课改的智慧火花。

三、实施群文阅读教学的效果

文昌小学自成立以来，我们全体语文教师以课改组为先锋，以年级组为单位，以团队整体前进为导向，紧紧围绕语文群文阅读教学进行探索，我校的以文带文课型、整体识字课型、读写联动课型日渐成熟，阅读已然成为孩子们的习惯。

群文阅读教学在我校开展的两年多时间里，学校涌现出了一批优秀教师，马红、潘晓英、安美荣等先后在新乡市和辉县市作公开课；丁慧、皮振叶、刘新芬等成为校级优秀教师。我们的整体识字课型，经过大家反复修改，已经自成体系。

同时，学校还汇编了一、二年级的整体识字课《儿歌集》3本，教师教学反思、学习感悟《情智妙笔书真情》双月刊5期，二、三、四年级《以文带文集》3本等一系列校本教材集。学校的课题“小学群文阅读实施策略的研究”成为省教研室群文阅读专项立项课题，学校还被评为“新乡市书香校园”。

（责 编 再 澜）