新媒体在中学英语课堂教学中的应用

田文燕+卢逸韵

（五邑大学 外国语学院，广东 江门 529020）

摘要：本文根据认知理论主要观点，分析了传统中学英语课堂教学模式存在的不足，分析了新媒体的自身特点及比较优势，并尝试提出了新媒体在中学英语课堂教学中的应用思路。

关键词：新媒体；英语教学；学习兴趣；课堂效果

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0275-02

随着教育要求的不断提高和教学改革的不断深入，传统中学英语课堂教学模式的弊端越来越突出。随着现代通讯科技技术的快速发展以及新型传播手段的广泛应用，中学英语课堂教学思路模式也应与时俱进，紧跟时代发展步伐，更加主动积极地探索和实践如何更好地利用新型传播手段的自身优势，发挥新型传播手段在激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果方面的作用。

一、传统中学英语课堂教学模式的不足之处

学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，主要研究人类和动物的学习行为的特征，解释有机体为什么学习和学习什么。与行为主义学派不同，认知学派学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。“建构主义”同样强调学生在学习中的能动作用，认为学生是学习的主体，知识不是通过教师传授得来，是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人帮助，通过意义构建的方式获得的。构建主义要求学生要从知识的被动接受者和被灌输对象转变为学习的主动参与者、信息的发现者和加工者以及意义的主动构建者，教师要由知识传授者转变为学生学习的指导者、促进者和组织者。

根据认知理论和构建主义的学习理论，要提高学习的效果，学生主动学习的兴趣及能力非常重要。对照之下，随着时代的发展以及素质教育的不断推进，传统中学英语课堂教学模式的不足和弊端越来越明显。

首先，学生主动参与感不强，学习兴趣激发不够。美国著名认知学派理论家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。因此，他提倡发现学习法，以便学生更有兴趣、更有自信地主动学习。在中学英语课堂上，学生的学习兴趣来源于参与感，但在较多采用“灌输式”的传统中学英语教学模式下，教师的主要教学方法是以语言传递信息为主的教授法和以实际训练为主的练习法，老师在讲台上讲，学生在座位上听，在整个课堂教学中，教师是中心和主导，学生只能被动地忙于记录老师教授的知识，较少顾及对知识的理解和消化，主动参与感不强，没有体现学生作为学习主体的角色，大大降低了学生学习英语的兴趣，学习的积极性、主动性和创造性都受到很大限制。其次，教学主要内容与加强素质教育的要求有一定偏差。英语教学是在教会学生在掌握一定的语法、词汇的基础上，如何更好地使用应用语法和词汇，最终达到交流交际的目的，也就是说，提高学生的英语实际应用能力才应是英语教学的主要目的。但鉴于我国应试教育的现状在短期内难以改变，迫于升学率的压力，传统中学英语教学模式下教师仍然以讲解单词、语法，翻译句子、背诵课文为主，侧重讲授各种应试的技巧，辅之于大量重复的习题训练，教学内容过于理论化，与学生的现实生活脱节较多，英语的交际运用功能几乎完全被忽视，最后往往导致学生出现阅读能力差、理解能力不强、口语不标准、交流困难等问题。再次，在传统的中学英语教学模式下，课堂教学的效率偏低。老师更多时候是单线灌输知识，无法与学生进行更多深入的沟通交流，也无法及时了解和掌握学生的知识掌握程度，对学生之间的差异性缺乏考虑，难以满足不同层次学生的实际学习需要。另外，在短时间内要完成把大量的知识、信息快速有效地传输给学生的任务，对教师来说难度不小，传统教学模式下板书是老师使用较多的一种方式，通过板书方式进行讲授和练习，费时费力，不利于有效地利用有限的课堂时间，提高讲课的效率。

二、新媒体的主要特点及其在中学英语课堂教学中的应用

新媒体是在科技信息技术迅速发展大背景下产生的一种新型媒体形态。相对于传统媒体，新媒体以互联网为基础，以强大的新技术作为支持，将文字、图像、影音等内容融为一体，在信息的储存、处理和表现形式上更为便捷化、多样化和生动化，其在中学英语课堂教学中的创新应用，对改进传统中学英语课堂教学模式存在的不足和弊端，有效提高教学的整体效果具有自身的独特优势。

1.充分发挥新媒体的交互性，有效激发和培养学生的学习兴趣。新媒体为学生提供了一个更为开放的互动对话环境，能够有效改变传统教学模式下以老师为主、学生被动，强化学生的学习主体角色，让学生感受到自己被尊重，增强学生的参与感，学生觉得学习是自己的事情，增强了主观能动性，激发了学习兴趣。比如，老师可以充分理由利用QQ、微信等社交工具，把全班同学建立一个群，在此基础上再分几个小组建立几个小群，构建一个老师与学生、学生之间互相沟通交流的平台，充分了解学生的学习需求，掌握学生的学习进度。可以结合教学内容，提前安排学生分组制作PPT、FLASH、小視频等方式，在课堂过程中进行交流评比等，让学生主动融入到课堂中。

2.充分利用新媒体的集成性，有效模拟构建语言学习和应用的自然真实语境。外语教学语言输入理论提出，接触大量自然的语言材料，模拟构建自然鲜活的学习语境，才能保持学习者语言知识和语言能力的同步提升。充分利用新媒体的集成性特点，能够有效把文字、声音、图像、视频等分散的信息重新组合，进行整合集成，使信息更加准确、完整、生动和形象，为学生构建一个模拟的学习和交流语境。比如，可以结合教学内容，找到与教学内容相关的一些原声视频资料，在课堂上播放和进行交流，模拟一个真实的语境，不仅可以让学生接触大量的鲜活语言材料，还能通过视频生动的表现形式，理解和体会不同的文化差异，提高语言实际应用水平。

3.充分利用新媒体的丰富性，进一步丰富和拓宽教学内容。新媒体丰富性在内容上体现非常充分，涉及的内容相当广泛，而且不受时空限制，不管是历史，还是当下发生的事情，都可以快速进行传播。充分利用新媒体，通过PPT、音频、视频等方式，老师可以对教材教学内容的总体设计进行创新，增强教学内容的整体性，对学习内容和相关知识进行适当的延伸和拓展，拓宽学生视野，丰富教学内容。比如，可以结合教学内容，通过QQ群、微信群等即时社交软件，提前布置学生通过互联网站收集与教学内容相关的焦点话题、历史事件、人物等内容以及相关的社会政治、经济、文化等背景资料在课堂上进行展示，既调动了学生的积极性，又大大拓宽了学习的内容和领域。

4.充分利用新媒体的便捷性，提高课堂教学的效率。单向灌输式、填鸭式的传统教学模式，对课堂教学效率提升的影响突出体现在老师与学生交流不够，板书、练习等费时费力。充分利用新媒体自身的便捷性，可以促进老师与学生之间的交流，减少板书占用时间，增强教学有效时长。比如，QQ、微信等即时通讯社交平台软件，可以提前了解学生对哪些内容感兴趣，学习理解掌握如何等等，有利于老师对学生学习的全过程控制以及相应采取哪些措施。PPT、FLASH、视频等工具的使用，在增强老师对教学内容设计整体性的同时，还有利于老师在教学中突出学习重点。此外，老师利用新媒体提前制作授课课件，节约了板书占用的大量时间，大大增加了老师对重要知识点的深度讲解以及学生之间进行沟通交流的机会，对提高课堂教学效果大有好处。

当然，新媒体在中学英语课堂教学的创新应用，既有利于提高教学效果，又对老师和学生提出了新的更高的要求。首先，老师和学生要加强学习关于新媒体相关的理论知识以及实际应用能力；其次，新媒体在教学中的应用，通过互联网搜索整理相关资料，提前制作新媒体课件等，无疑会耗费老师相当的时间和精力，在一定程度上增加了老师的工作量；第三，新媒体的应用拓宽了学生接受知识的方法和途径，在要求学生提高自学能力的同时，还要培养与人合作的团队精神，从多个方面提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]陳坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005，（5）.

[2]刘国庆.运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨[J].中国电化教育，2004，（2）：34-38.