高校创客教育的模式研究

田利娟

（唐山学院，河北 唐山 063000）

摘要：在创客运动（Maker Movement）席卷全球的影响之下，创客教育（Maker Education）也提上了日程。本文通过对创客和创客教育的内涵进行了归纳，并通过调研对创客教育在我国高校的现状进行了分析，提出了高校创客教育的模式。

关键词：高校；创客教育；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0134-02

中国的目前教育主要是应试教育，升学率的压力，使得中国的教育者把更多的精力放在了分数的提高上，所以在一定程度上限制了在校学生的创新意识和动手创造的能力。随着“互联网+”和信息技术、网络平台的发展，创客运动的兴起，创客教育模式成为目前研究的热点问题。

一、创客与创客教育

1.创客的含义。创客，英文单词是Maker，Maker英文直译为制造者、造物主、出期票人等。但是创客的中文意思：其中“创”是指创造，首创，开创，创立等含义，它主要体现在通过努力首先想出或者制作出、开创原来不存在的事物；“客”则有客体、客观的意思，客体可以是研究的对象，也可以是研究者；客观就是指理性的思维，体现开放和包容的精髓。

2.创客教育的含义。创客教育目前从事创客教育的教师或者创客，从不同角度对创客教育进行了定义。创客运动本身可以说就是教育，很多创客，开始就是自由的软件工程师——一批开源文化的创立者和粉丝。

创客教育是创客文化与教育的结合，鼓励分享，提倡动手尝试，进而培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作的能力和创新能力的一种素质教育[1]。创客文化本身就是一个发展的概念，是创客们的一种信仰，体现了分享经济概念，创客们享受创意、设计的过程，并将创意设计分享出去，从而结识更多的朋友，能够完善创意和设想，并将这个创意变成现实的产品、服务和方案。当创客文化落到教育上，就形成了创客教育。创客教育应从以下几个方面进行理解：

（1）创客们具有的创造力是可以培养的。创造力指的是一种创造能力，创客们行为是具有创造性活动的人群，可以理解为创客们是具有创造力的。斯腾伯格和阿马拜尔（1999）认为创造力是每个人都有的，创造力是可以培养的，但是很多人不知道自己有这个能力，许多的创造潜能没有发挥出来。这就需要创客教育者采用适当的方法挖掘出个体的潜能，培养其创造力。

（2）创客教育是以兴趣导向型为起点。创客教育是以兴趣导向型为出发点的。因为共同的兴趣，创客们集中在一起，边做边学，边学边做，为做而学，通过分享，使得做中学的过程延展为一个创作过程，在这个创造过程中产生了丰富的经验、技能甚至形成新的知识。

（3）创客教育是一种跨学科教育。创客教育是基于问题的学习和基于项目的学习，这种学习方式改变了教师原有的课堂讲授的教学的模式，转变为学生自主学习的模式。通过项目的设计，使得创客者们综合已有的知识，自主查阅相关资料，请教专家，团队讨论协商，最后完成项目。这使得跨学科的知识的学习和团队协作在创客活动中自主完成了。

（4）创客教育以信息化的平台为工具。创客教育与网络和信息技术密切相关，创客教育以信息化平台为工具的，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作，信息技术为创客小组成员间的交流提供了平台，可以通过微信、微博、论坛、网站等，利用课外时间进行远程即时交流和非即时交流，在信息化的平台上，创客教育不在局限在课堂上，也不会受到时间和空间的限制[2]。

（5）创客教育不等同于创客空间。创客空间是为了产品的开发、设计，是为了创客们把创意变成现实的场所，创客教育是为了培养勇于探索的创新精神，不怕失败的不屈不挠的精神，团队协作精神。创客教育是对创客的培养[3]。

二、高校创客教育的现状：以唐山市高校为例

对于创客教育理念和创客教育的价值理解，以及高校开设创客教育的目的，大学生通过何种方式培养自己的创新意识，以及如何提高自己的创新能力等方面。本调查主要针对唐山市在校大学生开展，对在校生采用便利抽样的方式发放调查问卷500份，回收有效问卷492份。问卷有效回收率为98.4%。本调查采用SPSS17.0软件对样本数据进行了分析。具体分析如下：

1.唐山市在校大学生对创客的态度。在调查中有21.9%的学生表示十分愿意成为一名创客，77.2%的学生表示愿意成为一名创客，只有极少数人表示不愿意成为一名创客。但是对于学校的创客活动表示十分关注的仅有7.8%，30.2%的学生表示略有耳闻，而绝大多数的学生占62%表示没有听说过本校有创客活动。

2.唐山在校大学生希望得到的创客教育支持。在创客教育的支持上希望学校提供创客场地和实验设备等支持的人数最多占49.1%，其次是创客导师，对创客活动进行指导占41.7%，而对开设创客相关课程选择人数较少占31.8%，大多数同学认为创客课程等资源可以通过互联网获取获取，因此无需学校浪费人力和物力，对此进行支持。但是对于本校是否有创客导师，有83.6%的同学认为本校没有创客导师，11.7%的同学表示不知道。

由此可见，大学生希望学校提供创客空间，有创客导师辅助，但是目前创客导师严重不足。

3.唐山在校大学生对创客教育理念和创客教育的价值理解。在创客教育的理念中86.6%的学生认为创客教育是培养创新能力；74.1%学生认为创客教育丰富的教与学的理论，是在做中学；65.2%的学生认为创客教育是学生是知识的创作者而不是消费者。但是就目前的课程体系的设置上70.5%的同学认为注重专业能力的培养，而对于创新能力培养方面在专业设置中相对不足。

对于创客教育的价值理解，62.1%的学生认为是专业的有效辅助，76.1%的学生认为是创客教育是培養创新精神和实践能力不可替代的作用。但是其中有85.1%的学生认为创客离自己太远，没有信心成为一个创客，所以很少关注创客的活动。

三、高校创客教育的模式

高校创客教育是一项系统工程，需要从创客理念着手，塑造创客文化，培养创客导师等方面协调开展，具体做法如下：

1.培育创客教育理念，建立学生的社会使命感。创客教育理念是鼓励学生行动、分享与合作，包括实用主义教育理论及“从做中学”、情境学习理论及“合法的边缘性参与”、建造主义与“在制作中学习”等，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所[5]。要想更好地鼓励学生参与创客活动，需要树立学生的社会使命感，这样才能真正挖掘学生创造力，22岁的Angela Luna放弃了时尚圈，为难民设计了一套有尊严的衣服，正是由于存在这种社会的使命感，才设计出这组实用的服装，并获得了PARSONS2016年度最佳女设计师奖。所以高校在创客教育是应该培养学生的社会使命感，才能更好的发挥其创造力。

2.营造创客文化，提高学生创客的积极性。要提高学生创客的积极性，高校要营造创客文化氛围，建立创客空间，鼓励学生创新、动手实践，通过举办科技节、创客文化节、创客沙龙，鼓励学生参与。

3.完善人才培养方案，丰富课程体系。在对唐山高校创客教育现状调查中发现，经管类和文科的学生动手能力相对较弱，主要是在经管类和文科类学生人才培养方案的设置上课程比较单一，创客常用的各种开源工具在课程设置上基本没有涉及，高校要进行创客教育，应该修改目前的人才培养方案。

4.重塑教师角色，转变学生的学习方式。创客教育强调“做中学”和“基于创造的学习”，因此在创客教育中教师和学生的角色需要发生变化，学生由被动的学习变成主动学习，充分利用网络资源以及MOOC，根据教师布置的任务主动学习，推动跨学科的交流；教师在教学中不再是知识的传授者，而是知识的引导者，设计者和组织者；“教”与“学”方式的转变，有利于创客教育的开展。

参考文献：

[1]http：//www.leiphone.com/news/201603/eH65IEpLiEUgfmeT.html.

[2][3]李小涛，高海燕，邹佳人，万昆.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016，（1）：28-36.

[4]宋述强，钟晓流，焦丽珍，李寅.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术，2016，（1）：13-19.

[5]中国创客教育藍皮书[N].中国教育报，2016-03-19.