低年级建筑学专业“设计结合建造”教学模式探析

刘娜

摘 要 “设计结合建造”的教学模式是建筑教育发展的新趋势。本文从引入建造教学的意义出发，反思传统建筑设计教学中的不足，进一步提出在低年级开展建造教学需要解决的问题，并就此阐述了笔者在教学中的主要操作模式实践，以期对建筑学专业教育起到探索的作用。

关键词 建造 建筑设计 教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.032

Abstract The teaching mode of "design combined with construction" is a new trend in the development of architectural education. Starting from the introduction of the construction of the meaning of the teaching， lack of reflection on the traditional teaching of architectural design， put forward to carry out the construction of teaching problems need to be solved in the lower grades， and expound the main mode of operation practice of individual teaching， in order to explore the role of Architecture education.

Keywords build； architecture design； teaching

1引入建造教学的意义

肯尼斯·弗兰姆普敦在《建构文化研究》一书中提到“建筑首先是一种构造，然后才是……表皮、体量和平面等更为抽象的东西”。按照他的观点“准确的建造”是维系建筑持久存在的决定因素，建筑的创造过程是物质的以及具体的，一件建筑作品的最终展现与如何将建筑整体的各个部分组合有直接的联系。

受建构设计理念的影响，中国的建筑教育兴起了一股“建造风”。各大建筑院校纷纷開展关于建造教学的课程或者实验研究项目，著名的有同济大学的陶艺、砖雕、木雕课，东南大学的紧急建造，华南理工大学的1：1营造，中国美术学院的木工、夯土、砌砖课等。这些课程大多是通过研究材料特性、结构性能和构造工艺性等将建筑设计的关注点引向建筑的技术性。此外，在少数的院校中还会设置用来验证概念设计或者强调社会参与性的建造研究项目，前者如湖南大学的DAL数字建造，后者如香港中文大学的无止桥项目。在这种建筑教育模式的指导下，教师可以帮助学生树立全面的建筑设计观，并且，由于建造的学习过程具有强烈的运用性、实践性和实验性，对于调动学习者的主动性和积极性也非常有效。因此，设计结合建造的建筑教育模式体现出了对传统建筑教学模式的一种反思。

“重艺轻技”是我国在建筑传统教学模式中存在的一大诟病，乃至今日这种现象在建筑院校中依然普遍存在。在传统教学模式中建筑设计课程与建筑技术课程各自独立，自成体系，导致设计课里解决的重点问题集中在建筑形式和建筑功能上，建筑技术等相关问题的解决处于被忽视或者简化处理的次要位置上，而相关的建筑结构和建筑构造等技术问题只有在建筑技术课上才有可能深入思考，这种严重的课程割裂行为，很容易造成学生在学习中流于形式，设计方案深化后续无力，甚至可能导致以后在进行实际项目的时候面对要解决的具体技术问题无所适从。此外，在教学的具体实施上大多也是采用师傅“带”徒弟的教学方法，这种教学的特点是突出教师的指导地位，而学生处于被动接受知识的位置上，是一种被动应急式的教学方法。显然，在建筑设计课程中引入建造教学能够很好地解决以上提到的问题。

2对低年级实施建造教学模式的一些思考

建筑学低年级的学生通常指的是大一和大二的学生。中国的传统建筑教育在这个阶段主要是教授些建筑基础理论知识（如建筑设计基本原理课等）和以造型训练为主的小设计，以及一些功能简单的小型建筑设计等，知识结构的组成整体倾向于建筑的造型设计。采用建造的教学模式则需要学生具备一定的材料，结构等知识，因此优化低年级的建筑课程组织结构，增加相关的建筑技术课程是首先要考虑的。由于提前开展建造教学模式的优秀建筑院校对此已经做出了表率，后来者会很容易盲目地去学习和借鉴，这会导致自身具体实施时面临很大的困难。因此，具体课程的设置应该根据自身的办学条件来设定，从可操作性的这个原则进行，强调地域性建筑教学的特点。

传统的低年级建筑设计课程设置的教学内容多以图形训练和图形表达为主，空间和功能是课程的主题，而引入建造环节的课程则要求运用实际建造去解决问题，这意味着设计课程一开始就必须引导学生思考材料、结构、节点等技术因素。因此，在教学的具体内容设定上需要体现对技术的思考和利用。建造教学还具有物质化的特点，实体建造是很多学校采用的教学手段，它既可以在设计的过程中帮助设计者思考问题，也可以直观表达设计者的成果，或者进行某些材料和技艺的研究。对于低年级的学习者来说进行实体建造是难度较大的学习环节，出于对建筑材料性能的不了解以及加工方式的不熟悉，不少的学生需要花费更多的时间和精力去完成相关的要求，这很容易导致学生的学习积极性被打击，因此选用合适的材料，引导学生采用可被接受的建造方式是这一阶段教学的关键。

此外，建筑学的教育除了课堂上的学习，提供课外的学习机会也是必要的。从优秀的建筑院校建造教学经验来看，考虑设置一些以建造实验为主题的课外实践项目，是进一步促进建造教学的有效方法，师生对于这类活动的认同度也很高，例如同济大学每年针对大学一年级举办的国际建造节，现在已经具有很大的影响力。虽然受到办学条件的限制，很多学校不能开展此类活动，但是相关的经验仍然可以借鉴。

3低年级建筑设计课“设计结合建造”教学模式的实施

基于上述的思考，作者在教学中进行了一些尝试。

3.1 优化设计课程的学习内容

“设计结合建造”既是一种教学的方法也是一种建筑设计的方法，教学中通过设置多层次的教学内容逐步引导学生理解和掌握此种设计理念。

设计选题一：对材料性能进行认知的设计课题训练

本训练是建造教学的基础层面，设计材料的组织方式为学习的重点。在课程中，学生需要利用指定的材料进行相关的制作。这些材料为真实的并且被人所熟知的，例如纸，木材，竹子等；制作的对象往往也是具体的，例如桥，椅子等。学生需要通过手边的材料即兴完成制作。在此过程中，学生通过分析材料的特性，如坚硬或柔韧等，以及加工和组织的方式，如切割或捆绑等，对材料的物理特性做出初步的认知。培养学生的材料意识，初步体会建造的实践性是本训练的目的。

设计选题二：结合建造的概念设计课题训练

概念设计的选题通常都是富有探索性的话题，设计的结果往往具有多种可能性，在设计过程中引入建造有助于实现设计理念或者验证设计概念。在教学中设计的实施是建造的意义，如何以恰当的建造方式将各类材料组织起来，以物质实体表达设计的成果，是该教学环节的重点，此过程中，设计者并不需要过多的研究建造的技术。针对本课题，可考虑设置的教学内容为带有一定简单功能要求的装置设计，例如校园售卖亭设计。在教学中首先强调富有创意的形态构思，其次辅以建造手段引导设计理念具象化。通过学习，学生可掌握建造辅助设计的基本方法，并且建立设计与建造互动的设计观。

设计选题三：结合建造的建筑设计课题训练

在传统的教学中建筑的设计方法以及思维训练是重点内容，学生虽然能够很好地熟知整个设计的过程，却对真实的建筑建成缺乏认识。以设计启动建造教學，要求学生结合自己的建筑设计方案完成相应的建造思考，即如何解决功能、造型等设计内容与材料、结构、构造节点等技术建造相结合的问题，使其能深刻体会到建筑的可实施性这一要求。本训练强调建筑设计的真实性，因此教学中所选的题目可考虑为真实的项目，这既可充分调动学生学习的主动积极性也可使其获得建筑空间，环境等真实的体验，并且加深他们对建筑造价和技术可行性的理解。

3.2 制作建造模型辅助设计

在设计课里制作建筑模型来研究和表达建筑的形态以及比例关系是常见的设计方式，并且由于建筑的模型材料繁多，容易加工，也容易被学生接受。模型材料具有三重特性，即材料的可操作性，视觉特性和表现性。可操作性决定了材料的加工方法以及各部件的连接、组合方式；视觉性表明了材质的色彩，肌理等；表现性则反映了材料的符号代表性（用指定的模型材料代表固定的建筑材料，例如灰色卡纸代表清水混凝土）。利用这些特性制作建造模型可辅助相关建造设计的学习。例如需要考虑墙体肌理的建造设计就善用材料的视觉性；需要研究建筑的结构特性以及构件连接特点的就结合材料的可操作性进行思考；需要表达不同的构造层次则可以利用材料的符号代表性。在具体制作建造模型时，需要针对低年级的学生介绍模型材料的相关知识，并且从模型的尺寸大小上进行控制，因为尺寸过小模型无法表达构造等细节，过大的模型制作起来相对困难。通过建造模型代替实体建造，使得低年级设计课结合建造教学变得更加容易操作。

4总结

建筑的活动是一个充满创造性、实践性和运用性的过程，相比学生从抽象的设计图纸当中来感悟形态，材料，环境，社会，经济等建筑知识，通过亲身参加建造活动的建筑教育模式更能给学生留下深刻的认识。初步的教学实践证明，在低年级的建筑学教育中采用设计结合建造的教学模式能够完全被学生所接受，并且也取得了一定的教学成果，是一次有意义的教学实验。当然，随着教学改革的深入进行，这种教学模式仍然需要进一步的完善和发展，从课程具体内容的设定到建立全面的建造教学体系，都需要进一步的研究与实践。

[基金项目] 2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目（2014JGB151）

参考文献

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