追问让语文课堂处处精彩

廖玮��

追問是一种教学方法，更是一种课堂艺术，它所体现的是对文本深入的反思与解读。针对内容有选择地追根、求因、质疑、迁移能有效启发学生思维，促进其延伸探究，不断深入直至文本核心。由此，便能发挥追问的桥接作用，实现文本思维、生本思维以及师本思维的对接，为学生语文素质提升奠定基础。

一、 追问教学的作用

1.调动思维

语文课堂上的追问方式有很多种，像探因、追根、质疑等，在运用时可以根据情况选择、调整，促进对前一个提问的探究与发展，达到连贯思考、深入剖析的目的。课堂追问的主要目的是引导学生运用已知深化理解，明确思考的方向，在持续的思考中分析、解决问题，达到活跃思维，个性化解读文本，增强阅读体验的目的，最终形成自主阅读探究的习惯。

2. 激发兴趣

适时恰当的追问对学生思维方向的调整有很大帮助，能有效避免错误的思考，促进思维的发散，顺利解决问题。在阅读的过程中，学生注意力会间歇性的分散，造成教学的不畅、停滞，巧妙的追问能激发其兴趣，让其回到文本，实现课堂的二次飞跃。解读过后，学生在追问的驱动下就能自由阐述，大胆表达，在活跃课堂的同时提高自身学习效率。

3. 正确理解

新课标倡导学生个性化发展，鼓励其在阅读学习中各抒己见，促进思维的发散。但由于认知上的局限，学生的个性化解读不够成熟，存在偏差和不足。这时，借助追问就可以正确引导，实现尊重与指导的统一。在追问教学中，教师可以引导学生深层次、多角度、全方位的思考，摆脱表面的理解，深入文本，在思维发散中促进认知深化，有效提升阅读能力。

二、追问教学的运用

1.拓展追问，促进思维发散

追问有两种形式：一是顺向追问，依据认知思维惯性的特点，对文本内容进行深入探索；二是逆向追问，从内容的对面提问，引导学生对立思考，旨在培养其深刻的思维品质，加深其对内容的探究。在具体教学时，我们要根据客观因素及时调整，促进学生思维的活跃。为了实现这一目标，在问题的设计上要注意拓展性，尝试挖掘新视角，让学生在解读文本时有所突破，成功融入，深入探究。

在学习《肖邦故园》时，我就围绕拓展目标引导学生深入剖析，让其在通读之后积极感知、探究。学生通过反复的自主阅读，对文本有了整体感知，形成了感性思维，我就在此基础上展开问题追击，促进其思维的发散。

师：作者对于肖邦故园的描写十分用心，哪些词最具代表性？

生1：简朴。

生2：清寒、简陋。

师：从这些词不难看出肖邦的故园很简陋，甚至萧条，既然如此，为什么他的故园和音乐能闻名世界呢？

听到这个问题，学生愣了一下，随即陷入深思，将和肖邦相关的事物联系到一起探究，一番讨论后给出了这样的回答。

生3：肖邦的居所很简陋，但是其创作的音乐是辉煌不朽的，对后世的影响难以估量，所以能被世界知晓。

随着这个问题的解决，学生的思维被完全打开，我就紧接着再次追问，让其深入文本，充分感悟。

师：是啊，肖邦值得被我们铭记，那么他的音乐和故园对世界有哪些具体的影响？请你结合文本具体谈谈。

这个问题的抛出完成了整个追问，让学生的思维能顺势而动，对文本内容反复探究，深入解读、剖析。

2.衔接追问，发挥桥接作用

所谓衔接追问，就是根据教学情况将文本、生本思维有效整合，发挥其桥接作用，让学生在引导下充分融入，达到文本、生本、师本“三位一体”的效果，实现学生阅读升华，收获多层次阅读体验。相比于学生，教师对文本的研究更加透彻，能借助追问唤醒学生的认知、经验，有效启动其思维，让学生在循序渐进的思考中拉近与文本的距离，达到深化认知、获得丰富情感体验的目的。

在学习《发现》一课时，我就根据学生认知规律设计问题，注重层次性，坚持“由易到难”的原则，让学生在递进的思考中认知、提升。

师：诗人“发现”了什么？

这个问题比较简单，学生在阅读文章后便得出答案。

生1：诗人抱着满怀的期待回国，却发现“这不是我的中华”。

师：诗人借助哪些意象描写自己的发现？

生2：是一些可怕、恐怖的意象，像“噩梦”“噩梦挂着悬崖”等。

学生找得很准确，不断推动着我的提问，根据其回答，我顺势而下，不断深入。

师：这些意象能说明什么？

生3：在诗人看来，长久遭受军阀混战的国家已经残破不堪，变得没有生机。

师：这样的描写反映了诗人怎样的心情？

生4：满怀期待落空后诗人对国家现状充满失望和悲愤。

从学生回答的情况来看，在我层层深入的追问下学生逐渐向文本核心靠近，能站在作者角度思考，充分感知其内心，获得了真实可感的体验，这使得追问达到了预期的效果。在这一过程中，问题间的衔接整合文本、生本思维，让教学变得流畅、自然。

3.质疑追问，加强师生互动

教师可以结合文本，寻找与学生兴趣相合、值得探究的内容设计追问，引导其专注问题的探究，自主思考、感知，建立认知体系。与此同时，大胆表达，促进师生互动，营造和谐氛围。

在学习《沁园春·长沙》时，考虑到学生对抒情诗比较感兴趣，我就针对内容设计追问，让他们在理解的基础上进一步感知，在升华情感的同时加强师生互动。

师：毛泽东为什么要在长沙写这首诗？

学生在通读文本后，根据理解直接回答，将自己的猜想一一说出。

生1：长沙是毛泽东早年生活、学习的地方，那里对他很重要。

生2：那里是革命根据地，不能轻易离开。

生3：长沙可能有毛泽东的亲友，他想写诗表达思念之情。

这个问题需要学生对文本有初步的了解，尝试着走近作者，明白其内心的愿望。

师：“中流击水，浪遏飞舟”一句寓意深刻，值得深思，你能结合全诗，说说具体含义吗？

学生愈发觉得有趣，课堂氛围逐渐浓厚，对于我的问题，他们积极思考，师生间的互动变得默契，课堂效率大大提升。

由此，不仅揭示了抒情诗的主旨，让师生间的互动加强，还让课堂在轻松和谐的氛围中不断推进，实现有效阅读的目标。

追问是提高语文教学质量的有效途径，不仅能激发学生的阅读热情，一改传统课堂的无趣面貌，还能引导学生走进文本，深入思考，实现个性解读。在设计问题时，教师要注意追问的内容恰当合理，避免问题晦涩难懂，从而让课堂充满精彩。

作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学（215000）