慕课模式下高职学生自主学习能力提升策略研究

严婷

摘 要 MOOC是最具代表性的互联网时代教育技术发展的产物。自主学习能力是信息时代对当代大学生的基本素养要求。本文基于MOOC模式，着眼于混合式教学，从教学管理和学习评价两方面出发，对高职学生自主学习能力的提升策略进行研究。

关键词 MOOC 自主学习能力 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.051

0 引言

随着高等教育信息化的迅速发展，高校的教学方法、教学手段、教育资源等都在不断地更新变革。传统的“教师教，学生学”的课堂模式已经不能顺应时代的发展与进步。信息时代的到来，不仅给教师的教学理念带来前所未有的冲击，对学生而言，能否有效地利用浩瀚的网络资源，能否积极地改变现有的学习模式，势必会影响他们今后的生活及职业生涯的发展。

在时代变迁，技术突飞猛进的背景下，提升学生自主学习能力的重要性也在不断的彰显出来。高等教育的目的不局限与教授学生知识，更重要的是培养学生学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。自主学习能力决定了学生搜索信息，分析信息和建构信息的能力。自主学习能力强的学生，能够充分利用网络中的各种资源，通过有效的信息处理，保留个性化的学习资源，进而实现有意义的知识建构。相反，自主学习能力差的学生，今后的学习之路将会更加无趣困难。笔者认为：于高校教师而言，如何真正调动学生的学习积极性，如何从容应对信息时代带来的机遇与挑战，如何有效改变传统英语教学的诟病，都可以从提高学生自主学习能力上寻找突破点。

MOOC（Massive Open Online Courses， 大规模在线开放课程） 从诞生伊始就和信息技术、教育信息化紧密相连，是最具代表性的互联网时代教育技术发展的产物。 MOOC以其开放性、大规模、免费、新颖及优质教育资源等特征，风靡全球。如何借力MOOC提升学生自主学习能力，是信息化教学过程中我们亟需回答的重要课题。

1 MOOC模式下的机遇与挑战

随着MOOC在全球范围内的逐渐兴起，它所带来的机遇及挑战也愈加明显。与传统基于因特网技术的网络课程不同，MOOC更具互动性。MOOC平台既提供教学视频、教材、练习等传统教学材料，也提供了交互性的论坛，一体化的评价机制，为学习者和教师构建了一个延伸性的沟通平台。MOOC模式下，学生主观能动性更强。学生根据自己的喜好和习惯，利用各种社会性软件参与课程学习。学习过程中，学生可以自定步调进行个性化的学习。整个过程中学生的主动性更强，学习动机也更纯。MOOC偏向于非正式学习，更受学生追捧。非正式学习是正式学习之外的，主要以各种活动讨论为基础，学习者之间自行展开的学习。非正式学习有助于学生个人知识的增长，此外，学生在情感上更容易接受这种更加随意，放松的学习方式。MOOC更有助于翻转课堂的实施。近年来翻转课堂（Flipped Classroom）已成为国内外教育关注的热点。翻转课堂的基本理念是：重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权和决定权由教师转移给学生。教师提前制作相关教学视频，分享相关学习资源；学生在课前完成相关知识点的自主学习；而传统用于传授知识的课堂时间则用于师生互动讨论，以期帮助学生更好地完成知识的内化。尤其是在高校大学英语课时普遍缩减的背景下，翻转课堂的实施势在必行。课堂时间有限，如果再继续传统的授课方式，教师将很难完成应有的知识输入以及语言的输出运用。MOOC视频的特点是时长短（8-10min）、知识点明确、讲解精炼、呈现形式多样， 自定学习进程、提供交流讨论平台等。这些特质有助于最大发挥知识的输出效用，为翻转课堂的实施奠下良好基础。MOOC不仅仅是教育资源的开放，更是学习过程的开放。MOOC参与者规模庞大，学习动机不一，知识背景不一，真正正确完成MOOC学习的学生，在互动讨论中，在不同的思想碰撞下，更能有效地开展协助性、拓展性学习。

MOOC在国内外开展得如火如荼，但随着MOOC平台、上线课程和注册学生的巨量增加，MOOC暴露的问题也逐一显现。首当其冲的是“高注册率-低完成率”。在MOOC背景下，学习者拥有较高的选择权和控制权，随着时间推移，课程难度加大的情况下，学习者的学习热情和学习动机也会相应褪色。低门槛导致许多前期基础知识匮乏，自我管理能力欠缺的学生，在开课后很容易自我放弃。另一个严峻的挑战是：在教学评价层面上，如何评价MOOC的学习效果。目前MOOC在线测试局限于选择题和填空题，可以评价知识性的问题，但无法充分满足语言应用技能的评价。换句话说，MOOC在线学习很难做到语言输出的评价。第三：教学管理层面：教师很难甚至做不到对众多参与学生进行合理有效的管理。传统的教学管理模式受到极大的颠覆。

MOOC为学习者提供了一个主动学习，个性学习和丰富社交资源的学习环境，但由于其自身的特征，缺乏高度自觉性和自主学习能力欠缺的学生在学习进程中时常会失控、无助，有很大的挫败感，从而导致学生学习效率低下，最终放弃自主学习。自主学习能力的高低，在很大程度上决定了MOOC的优势发挥。如何基于MOOC，提高学生自主学习能力，是本研究的焦点。

2 自主学习能力的提升策略

自主学习能力的概念源于20世纪60年代关于培养终身学习和独立思考能力的讨论，一直倍受教育工作者的关注。自主学习能力受到内在动机和外在动机的影响。内在动机由学生的学习兴趣，爱好或好奇心等内在因素产生。外在动机主要由外在因素（刺激，利益）和环境决定。自主学习过程中，多依赖于学生的自控能力，因此内在动机是自主学习中最主要的动力。在内在动机的驱动下，学生才能更好地进行自我约束，制定明确的学习目标，合理规划自主学习过程。MOOC模式下，如何调动学生的内在动机，使其积极主动投入学习中，是自主学习能力提升的关键。

本研究源于我校開发的《高职公共英语（二）》MOOC的教学实践，网路平台为爱课程。基于MOOC的特征，尤其是MOOC凸显的问题，笔者将从教学管理和学习评价两大方面对提高学生自主学习能力课题进行研究。我校采用的是混合式的教学模式，即在线的MOOC学习和面对面的教学的混合。采用混合式的教学模式的目的在于：集合传统教学模式和网络学习的优势。既发挥教师引导、监控教学过程的主导作用，也重视学生学习过程中的自主性及积极性。

2.1 教学管理方面，提高学生自主学习能力策略

基于混合式教学模式，教师对学生线上、线下的学习都要做到积极的引导，帮助学生适应MOOC这种新型的课程和教学环境，真正提高自主学习能力。

2.2 MOOC前期

（1）教师对MOOC平台的使用，评分机制给予详细说明。

（2）教师通过班级群发布每周MOOC学习任务单，包括：视频概况、教学目标、关键词、背景知识、扩展阅读等信息。

（3）学生根据教师发布信息，制定个性化的学习计划，但实施过程中有变数，学生的自主学习能力培养也主要体现在如何弹性地完成自己的计划。

（4）学生自主建立讨论小组，就教师发布的主题，进行前期讨论。

2.3 在线学习（翻转课堂）

（1）学生可自定义学习时间和空间，但针对自控力较差的学生，教师可安排统一的时间进行在线学习。

（2）MOOC学习中，学生对视频有任何疑问，看法都可以在MOOC平台论坛区中探讨。MOOC是开放性的学习，包括学习资源的开放和学习过程的开放。学生在讨论区中发起问题，探讨问題，分享知识的创新和学习的动态发展，这种学习方式是自主学习能力得以锻炼和实践的过程。这种外在动机，对于自主学习能力欠缺的学生而言，也是一种鞭策和驱动。

（3）教师参与讨论互动。MOOC模式下，教师成为学生学习的伙伴、服务者和协调者。教师角色的转换，有利于减轻学生学习的负担和压力，轻松非正式的学习氛围、平等和谐的师生关系都有利于激发学生自主学习能力的内在动机。

（4）MOOC视频学习过程中，根据教师发布的任务单，小组讨论组成员可选择自己感兴趣的主题进行深层次的研究，MOOC视频聚焦一个知识点，怎样把碎片化的知识集合在一起，是小组活动的重点。小组成员通过独立搜集资料、沟通讨论、分析、汇总等一系列活动，完成任务的同时也极大地锻炼和提高他们的思辨能力和自主学习能力。

2.4 面对面教学

（1）教师根据讨论区中学生的反馈，在课堂上进行针对性的讲解。

（2）教师创设情景模式，开展教学活动，从整体宏观上引导学生。

（3）小组展示。及时给予学生反馈，鼓励激发学生学习的热情。

2.5 学习评价方面，提高学生自主学习能力策略

MOOC学习是一个多元、复杂性的学习过程。因此评价方式应该采用形成性评价为主，终结性评价为辅的方式。形成性评价包括学生线上、线下的表现。例如：学习计划的制定及实施、小组活动的完成情况、MOOC讨论区中的参与程度、课堂表现、拓展性学习等。评价主体由教师评价、学生评价、团队组员评价和自我评价组成。多元的评价方式全面考核了学生在整个MOOC学习中的表现及参与情况，更有利于激发调动学生自主学习的积极性。

3 结语

苏格拉底曾说过：“教育不是灌溉，而是点燃火焰。”自主学习能力的提高是互联网技术日益发展和教育信息化日趋融合的必然要求。MOOC的兴起和广泛使用，彻底颠覆了传统教学模式，进一步拓展了自主学习空间。随着混合式教学模式理论的不断成熟及MOOC课程和平台的不断完善，教师在提高学生自主学习能力的研究范围将不断延伸。

参考文献

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