思维导图在护理教学中的应用研究现状

王红艳 杨玲娜 钟晓利 张先庚

思维导图在护理教学中的应用研究现状

王红艳 杨玲娜 钟晓利 张先庚

为提高护理教学的教学质量，调动学生学习的积极性，培养学生的临床思维能力和创造性思维能力，在教学实践中引入思维导图教学法。将思维导图教学法运用于基础护理、内科护理、外科护理、儿科护理等理论和实践教学中，比较学生理论或技能考核成绩、学生满意度、教学质量评分等，评价思维导图的应用效果。实践证明思维导图教学法有助于提高课堂的教学质量以及学生的学习效率，培养护生创造性思维能力。在今后的研究中，将进一步优化思维导图教学方案，并探讨其与以问题为基础的学习、以案例为基础的学习等教学模式有机结合的可能性，为护理教学者提供参考。

思维导图；护理教学；应用现状

护理学是一门融合多学科知识体系的应用学科[1-2]，大多数学校的护理学教学主要基于传统的灌输式教学，教学手段单一，学生不能接触到临床患者，学习效果很难增强。虽然近年来逐渐推广多媒体教学，但其课堂信息量大且师生互动较少，不利于学生临床思维的培养。因此有学者将思维导图教学法运用于护理教学中，将其联想、绘制、分析渗透到教学的各个环节，调动学生学习的积极性，提高其学习效率，培养学生的临床思维能力和创造性思维能力[3-4]。现将思维导图教学法用于护理教学的综述如下。

1 思维导图概念[5-7]

思维导图又称心智图、脑力激荡图。通过绘制图的方法,将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。一般是以主题为中心，有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来，要充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。

2 思维导图应用于护理教学的意义

2.1 利于提高人才培养质量，适应医疗卫生事业和健康服务产业发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：教育应以服务为宗旨，以就业为导向，应积极推进教育改革，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求[8]。思维导图教学法将改变传统的课堂教学方式，学生从过去被动学习改为主动积极地参与到教学活动中，这将极大地提高学生学习的兴趣，提高高职教育教学质量，有利于促进学生对知识的综合运用，培养出高端技能型、复合型护理专业人才，满足医疗卫生事业和健康服务产业发展对护理专业人才的需求[9-10]。

2.2 利于增强教学效果，培养学生创造性思维 思维导图即心智图，是一种以图像形式展现思维轮廓的工具，具有辅助展开发散性和集中性思考的作用[11]。国内外学者将思维导图引入到护理教育中，众多的研究表明，思维导图在提高教学效率和质量上有着独到的优势，可提高学生学习效果[12]。

2.3 利于提升学生社会竞争力，提高就业质量 护理学是一门融合多学科知识体系的应用学科，对护理工作者的自主学习能力、思维能力和终身学习能力要求极高。而思维导图教学模式能系统培养和提升护生的临床思维能力和创造性思维能力，增强学生的社会竞争力，提升职业素养，提高就业质量，适应我国现代教育改革发展的方向和潮流[13-14]。

3 思维导图在护理教学中的应用现状

3.1 基础护理学 李莉等[15]将思维导图运用到护理本科《基础护理学》实验课集体备课中，采用自行设计的调查问卷收集教师对该备课法的效果评价。结果显示，教师对思维导图集体备课法评价较高，2010 级护生对实验课教学质量的评分(92.89±4.73)分高于 2009 级护生的评分(91.02±4.28)分，差异有统计学意义 (P<0.05)。指出将思维导图运用到 《基础护理学 》实验课集体备课中，能集思广益，促进思考，便于记录，有助于实现备课目标，提高教学质量。

为评价思维导图在基础护理综合实训中的应用效果，叶碧容等[16]将272名护理专科学生随机分为对照组(n=154)和试验组(n=118)，比较两组学生期末技能考核成绩，并采用问卷调查试验组学生对思维导图的效果评价。结果显示，试验组期末技能考核成绩为(90.08±3.20)分，对照组为(88.72±5.33)分，两组比较有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对思维导图教学法持肯定态度。得出结论，将思维导图运用于基础护理综合实训，有利于发挥学生的主体地位，促使学生系统化记忆和理解知识与技能，从而提高学生的技能水平和学习效果。

3.2 内科护理学 马俊英等[17]为提高教学质量，激发护理专业学生的学习兴趣，提高学习效率，以“原发性高血压病患者的护理”为例将思维导图引入内科护理学的教学中，让学生从整体上把握，并且在系统学习之后，根据学习的内容设计更多分支的思维导图，使护生能够根据患者的健康史、身体状况迅速做出护理评估、提出护理诊断、制订合理的护理方法，从而提高其自我学习能力，强化对学习内容的复习。另外，学生在绘制思维导图的过程中既巩固了知识点，又培养了临床思维能力[8]。

为探讨思维导图在高职护理专业内科护理学教学中的应用方法及效果，林虹等[18]将试验组应用思维导图教学方案进行内科护理学全课程的教学实践；对照组采用传统教学方法进行教学。教学后，比较两组学生的期末病例分析题成绩，并采用问卷调查试验组学生对在教学中应用的思维导图方法进行评价。试验组学生病例分析题成绩高于对照组(P<0.05)。试验组对思维导图教学方案满意度达100%，其中89.55%的学生认为思维导图有助于记忆学习内容，82.09%的学生认为有助于培养临床思维。应用思维导图教学方案能提高学生的学习成绩、自学能力及思维能力，得到学生认可。

3.3 外科护理学 有学者将思维导图教学法运用在外科护理教学查房中。整个查房过程以护生为主、教师为辅，具体步骤如下：在查房前带教老师先指导学生根据指定的病例内容绘制思维导图；在查房时，由主查护生按思维导图讲述该患者的临床表现、护理诊断、护理方法及健康指导等，由其他护生提出修改意见，并相互进行讨论；最后由带教老师作总结和评价，强化学生的优点，指出其缺点，让学生在相互讨论中理清思路，加深理论和实践内容的记忆，达到学以致用的目的。而且充分发挥学生学习的主观能动性和积极性，提高了护生的满意度和护理教学查房效果[19-20]。

3.4 儿科护理学 将思维导图运用在儿科护理临床教学查房中，护生在绘制思维导图时，积极探索各知识点之间的关系，一方面帮助同学记忆，另一方面也让学习过程更有趣，更赋予了其能动性及个人特色，改变过去传统简单的知识编排结构，达到学习创新的目的。而且护理查房中应用思维导图的讲述、讨论，带教老师运用“引导-启发-协作”方法参与到整个学习过程中，既达到护生为中心，又发挥老师的指引作用的目的[21-22]。

3.5 护理伦理学 王庆华[23]选取护理本科生280 名为试验组，采用思维导图教学法；护理本科生285名为对照组，采用常规教学。结果两组学生的理论考试成绩比较差异有统计学意义，并且试验组中82.86%的学生认为思维导图法能够激发其创新思维能力。证实了思维导图在《护理伦理学》教学中的应用，有助于提高学生的学习积极性和学习效率，激发学习潜能、培养学生的创新思维和逻辑思维能力以及伦理道德思维能力，值得推广应用[24]。

4 小 结

在护理专业教学实践中引入思维导图教学法，有助于提高课堂的教学质量以及学生的学习效率，培养护生创造性思维能力。在今后的研究中，学者们将进一步优化思维导图教学方案，并探讨其与以问题为基础的学习、以案例为基础的学习等教学模式有机结合的可能性。

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(本文编辑 白晶晶)

610100 成都市 四川护理职业学院(王红艳，张先庚)，成都中医药大学(杨玲娜，钟晓利)

王红艳：女，硕士，助理讲师

四川省教育综合改革试点项目(第三批)[川教改办(2016)4号]，2016年度四川省教育科研资助金项目[川教厅办函(2016)56号]，四川护理职业学院院基金项目(2016JGY14)

2016-12-31)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.09.011