微课程在《儿科护理学》实训课教学中的应用

周玉琴，季芙红



微课程在《儿科护理学》实训课教学中的应用

周玉琴，季芙红

从资料搜集、内容选取、微课程的设计思路等方面介绍了《儿科护理学》微课程的制作过程，并对其应用模式进行了阐述，以期提高《儿科护理学》实训教学质量，提高学生学习能力，为高职院校护理专业其他课程微课程的制作和应用提供借鉴。

儿科护理学；微课程；设计思路；资料搜集；内容选取；应用模式

在互联网快速发展的信息化教学中，微课程以其短小精悍、生动形象、主题突出的特点逐渐受到国内外教育界的广泛关注和重视。微课程是在20世纪80年代由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出，2011年由微课创始人胡铁生教授引入我国的教育体系中[1]，首先在中小学教学中进行了广泛的研究和实践。 《儿科护理学》是高职护理专业的核心课程，是一门理论联系实际且实践性较强的学科[2]，护理对象是14岁以内的儿童，既不容易沟通，又不容易配合，病情变化快，教学内容不是其他护理学科的重复，实践操作又不完全等同于基础护理操作。因此，具有一定的特殊性。通过《儿科护理学》的学习，要求学生掌握扎实的儿科护理知识，且能熟练地进行儿科各项护理操作。微课程设计在《儿科护理学》教学中的尝试，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

1 学情分析

高职高专学生自信、好奇，对新鲜事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激，思维活跃，活泼好动，有较强的动手能力，但学习的主动性欠缺，不喜欢沉闷单调的传统“灌输式”教学方式。《儿科护理学》开课前期学生已经学习了《健康评估》《基础护理学》《内科护理学》等护理专业课程，掌握了医学基本理论和基本技能，具备一定自学能力和分析问题的能力。因此，调动他们的学习积极性，激发学习兴趣至关重要。

2 资料搜集

在进行微课程制作的过程中，教师下意识地每2周进行1次翻转课堂教学尝试，课前围绕授课内容精心设计预习，学生以6人～8人为一个小组，充分利用信息化网络校园、手机客户端进行与教学内容相关的图片、视频、幻灯等资料搜集，最后以小组为单位发到QQ群，供全班同学浏览，并且在课堂上进行交流，最后由教师进行汇总，为微课程制作提供丰富的教学资源，这种方法使学生主动参与到教学活动中，使他们的自主学习有更强的目的性；同时，也使教学内容和教学过程能够满足学生自己的需求；还可以使教师的前期工作量减轻，有更多的时间和精力投入到微课程的设计和制作中。

3 精心选取内容

微课题材的选择要考虑教学内容的难易程度和学生整体的认知水平[3]，不是所有的授课内容都适合制作成微课程[4]，选取比较形象、容易混淆，比较零碎、细节较多的重点和难点内容。《儿科护理学》微课程设计中主要选取与临床紧密相关的教学内容，使学生能理论联系实际，帮助学生突破教学重点、难点。实践教学主要选择体格检查、更换尿布法、婴儿抚触、小包被、暖箱的使用、蓝光灯的使用、皮内注射、皮下注射、静脉输液等18项操作进行微课制作。

4 微课程的设计思路

4.1 分析教学目标 微课程的设计必须以课程定位、教学目标为基础[5]，然后根据教学目标提炼教学内容中的重点和难点，将学生现有的基础知识、基本技能和临床岗位需求三者结合起来，精心设计教学过程，才能与临床实际紧密衔接。

4.2 资料的整理 在现有教学课件和视频的基础上，将前期学生搜集的教学资源进行汇总、整理，并对不完善的资料进行完善和补充，甄选典型病例、图片，剪辑动画和视频。

4.3 编写脚本 脚本是按照教学过程和内容的需要以不同的方式和先后顺序[6-7]，对微课程中呈现的视频、文字、动画、图片、音频等进行总体规划设计，来表现一个完整的内容，它是微课程制作的蓝图， 脚本必须以学生为主体，符合学生的学习特点，设计要简洁明了、简单易学，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生心智，弥补传统实训教学的不足，达到增强教学实效的目的。

4.4 录屏 应用录屏软件进行录制和剪辑，使微课程更加完整，更加具有可视性。微课程内容精、容量小(一般不超过100 M)[8]，短小精悍的视觉冲击会让学生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易学易做。

5 微课程应用模式

5.1 典型病例导入 以典型病例为主线的微课程设计中，必须将教学内容和引入的典型病例有机结合起来，分析典型病例，遵循高职教育规律，理论以“实用、够用”为度，围绕教学的重点、难点进行设计，重在培养学生分析问题和解决问题的能力，促进知识的理解和应用。

5.2 情景模拟训练 实践性较强的微课程应用时，重在激发学生的学习兴趣，让学生熟练掌握专科护理技能[9]，因此，在护理实训室创设情境更为适宜。如在设计新生儿喂养、更换尿布法等微课程时，学生在实训室可以将自己的角色定位为“准妈妈”或“准爸爸”，边观看微课程，边在教师指导下进行操作训练，针对实训中产生的疑问、容易出错的环节进行纠正和反思，这样既可以将理性的知识升华为感性认识，又可以达到知识的迁移和应用，提高学习效率。

5.3 课后强化训练 充分利用现代化信息技术，制作的微课程资源全部传输到校园网络平台上，建立课程资源库，并及时进行更新和补充，可以供学生课后随时随地的学习和巩固，使学习延伸到日常生活中的不同时间和空间，提高自主学习能力；同时也可以弥补传统大班授课学生主体地位不凸显、对学生个体关注不够的不足之处[10]。另外，在网络平台上，学生之间可以进行交流、切磋，教师与学生也可以进行交流、互动、定期答疑、提交作业等。这种方式让学习变的相对轻松和有趣，也更加适合高职学生的特点，为广大高职护理专业学生所接受和认可。

6 小结

以微视频为主要表现形式的微课程，随着信息化教学技术的不断发展在教学中的应用越来越广泛，《儿科护理学》微课程的应用也将不断走向成熟和完善，将为学生自主学习能力和终身学习能力的提升提供高效、便捷的平台和资源。

[1] 胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011(10)：61-65．

[2] 井晓磊.微课在护理实验教学中的应用[J].护理研究,2015,29(6A):2037-2039．

[3] 胡铁生,周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]．现代教育技术，2014，24(2)：5-13.

[4] 张金萍.翻转课堂与教学改革[J].基础医学教育,2014,16(10):825-828.

[5] 刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10(11):49-50．

[6] 肖华国,王丽,沈学清.护理实验教学改革初探[J].中华护理教育，2010，7(3):113-115．

[7] 徐国琴,章福彬．高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究[J].继续教育研究,2011(5):42-44．

[8] 梁乐明,曹俏俏,张宝辉．微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析[J]．开放教育研究，2013，19(1)：65-72．

[9] 余艳兰.儿科护理学技能教学评价指标[D].长沙:湖南中医药大学,2010：1-12．

[10] 蒋慧玥,刘海燕,刘桂瑛,等．“微课”在护理专业课程中的开发初探[J]．护理研究，2015，29(8B)：2893-2894．

(本文编辑张建华)

Application of micro-course in practical training teaching of “pediatric nursing”

Zhou Yuqin,Ji Fuhong

(Qinghai Health College,Qinghai 810000 China)

全国教育科学研究“十三五”规划年度教师重点立项课题,编号：HBA1660。

周玉琴，副教授，硕士研究生，单位：810000，青海卫生职业技术学院；季芙红单位：810000，青海卫生职业技术学院。

信息 周玉琴，季芙红.微课程在《儿科护理学》实训课教学中的应用[J].护理研究，2017，31(18)：2248-2249.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.18.023

1009-6493(2017)18-2248-02

2016-11-07；

2017-03-20)