观察探究∶点亮幼儿科学的眼睛

文周静芳

一、激发兴趣是观察探究的先导

幼儿在3～6岁这个阶段，其无意注意力高度发展，有意注意力逐步形成，注意力极不稳定。这就要求我们设法引起幼儿的观察探究兴趣，如活泼可爱的小动物，五颜六色的花草树木，充满好奇的新鲜事物。为此，我们除了定期开展主题活动外，更是大力利用阳山特有的地理优势。本园地处中国著名桃乡——阳山镇，境内景色秀丽，风光旖旎，山丘拔地而起，远近闻名。阳春三月，几千亩桃花漫山遍野，竞相怒放，争奇斗艳，把古老的阳山点缀成一个真正的桃花源。桃熟时节，硕果累累，乍点红唇，人称“江南一绝”。有着这么丰富的人文资源，我们于是开展了一系列的活动：孩子们从春天的赏花、人工授粉，到夏天的观察采摘桃子，秋冬天的施肥治虫修剪。孩子们乐此不疲，从模拟的游戏场景中走向真实的生活，他们走出了幼儿园狭小的空间，走向室外，拥抱自然收获满满。

在科学活动中，我还尽量发挥科学活动的作用，如在自然角、种植园，让幼儿参与种植，饲养龙虾、小蝌蚪、大蒜、黄豆、山芋等。对于大、中班的幼儿，引导他们做好长期跟踪观察记录，让幼儿在管理的过程中愈发增加观察兴趣。

当然，老师本身对科学活动的兴趣，对周围事物的热爱和关注程度也潜移默化地影响着幼儿。

二、指向明确是观察探究的契机

在幼儿园的活动中常用的观察方法有：简单观察、对比观察、长期跟踪观察等。观察是幼儿开展科学活动的第一步，不同的年龄段的幼儿表现出的侧重点和使用程度也不同。

由于受年龄特征的影响，小班幼儿在观察探究事物时就会东瞧瞧、西看看，抓不住要点。所以，在组织小班活动之前，我们可以提出具体的要求。例如，在小班的科学活动“小鸡的一家”中，我带领幼儿来到养鸡的笼子前，让幼儿明确观察探究对象，然后有目的地提问：这是谁？它们的身上长了什么？它喜欢吃什么？它们是怎样玩的？通过这样一系列的提问来引导幼儿观察探究，让幼儿去驻足、去观察，去发现其中的奥秘。

三、学会方法是观察探究的关键

提高幼儿观察探究的准确性，关键是让幼儿掌握正确的观察探究方法。其中，有顺序地观察探究，是观察探究的基础。结合不同事物的特性，我们可以有意识地引导幼儿有序观察探究，从上到下，从下到上，从左到右，从里到外，从整体到局部，逐步形成概念。如进行“落叶树和常绿树”活动时，我首先引导幼儿回忆对落叶树的认识。为什么落叶树的树叶全部落下来，而常绿树的树叶不全落下来呢？它们的树叶一样吗？落叶树的叶子是什么样子的？常绿树的叶子是什么样子的？我们收集了许多的树叶，现在我们来仔细地看一看、摸一摸，它们有什么不一样？通过观察探究，幼儿得出以下结论：常绿树的叶子是硬硬的、光滑的、厚厚的、有水分，表面有蜡质。落叶树的叶子是软软的、粗糙的、薄薄的、没有水分。我们就这样引导幼儿把在个体观察探究的基础上获得的分散的知识经验条理化、系统化，以形成合理的知识经验结构。

四、描述交流是观察探究的深化

交流是探究活动的关键步骤之一，它既是对活动过程和结果的表达，也是幼儿与老师、与同伴相互分享的过程。幼儿把观察探究到的现象和感受加以描述，倾听同伴意见，或进行争论、讨论，或达成共识。这是观察探究的进一步深化，也是科学活动重要的一个环节。因此，我们会鼓励幼儿说说他们的发现，不论正确与否，我都注意倾听，对他们的发现都给予肯定。在这样的情绪中，幼儿都愿意将自己的发现感受讲给老师和小朋友听，师生共同交流，共享欢乐。在进行中班科学活动“高高的水杉”时，我带幼儿来到马路边，让他们观察探究水杉。有的小朋友说，“水杉比楼房还要高”，有的说，“水杉的叶子像一片片的孔雀羽毛真漂亮”。由于幼儿运用原有的生活经验，通过联想、感知植物对人类的贡献，这样的进步是每个幼儿都需要的。

总之，观察探究是幼儿认识世界的窗口，作为一种教育手段，我们要着眼于观察探究对象的选择，着手于观察探究兴趣的培养，着力于幼儿观察探究方法的指导，着重于幼儿描述能力的提高。

（江苏省无锡市阳山中心幼儿园）

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.