源于生活的“华丽”转身——浅谈小班区域材料投放的有效性

文 何海英

源于生活的“华丽”转身
——浅谈小班区域材料投放的有效性

文 何海英

开展区域活动的目的是满足幼儿自主学习的需要。影响区域活动质量的关键因素主要在于材料的提供。适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,并支持幼儿新经验的建构。如何提高区域材料的有效性,本文作者从“低碳安全,挖掘生活材料”“循序渐进,尊重个体差异”“物尽其用,提高利用效率”三方面作了具体的阐述。

小班幼儿；区域活动；材料投放；有效性

皮亚杰曾说:“儿童的智慧源于材料”。材料是幼儿认识世界,打开智慧大门的钥匙。要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高区域活动质量,而影响活动质量的关键因素主要在于材料的提供。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出:为儿童提供适宜的材料。材料的投放与幼儿活动意愿的强弱、活动兴趣的高低、持续时间的长短等有着密切的联系。适宜的材料能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,并支持幼儿新经验的建构。

一、低碳安全,挖掘生活材料

陶行知先生提出“生活即教育”,源于生活的教育贴近幼儿实际经验,更易被幼儿接受。因此,在区域活动材料的选择上教师要充分考虑、挖掘更贴近幼儿生活经验的资源。

1.注重低碳环保

《纲要》提出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在注重体验、崇尚环保的当下,废旧材料同样是区域活动中值得利用的材料。例如:常见的纽扣、拉链、易拉罐、塑料瓶、糖果纸、塑料PVC管、自然界的石头、枝叶等,这些都是幼儿生活中最熟悉不过的了,这些不起眼的小材料稍加改装就成了他们爱不释手的玩具。幼儿通过看看、摸摸、玩玩等与材料相互接触,积累他们所需要的经验,而这种学习无需刻意和强加,孩子们被兴趣吸引、自主探索。

2.保证安全适宜

对所选材料进行安全把关,如给易拉罐封口,对枝条密集的树枝进行适当修剪等,再合理投放到相应区域。例如:收集各种长短、粗细不一的树枝进行投放。美工区可以将树枝插入酒坛子中,有的幼儿用轻黏土在树枝上粘贴果子、花朵,有的用树枝涂色、做拼贴画等等。数学区可以利用树枝感知和区分树枝的多少、长短等。这些源于生活且适宜的材料,满足了幼儿对生活经验的重复与演习,并继续积累着更多的经验。

二、循序渐进,尊重个体差异

《指南》指出:“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”区域材料的投放,必须考虑幼儿的年龄特点、能力差异和发展需要。

1.同区域异内容

在投放区域活动材料时,教师应将幼儿的发展目标蕴含其中,使区域材料的教育功能与幼儿的发展目标相吻合。例如:生活区的材料准备中,考虑到小班幼儿的小肌肉和手眼协调能力有了初步的发展,他们需要在此基础上进行一些较为精细的动作练习,于是我们提供了剥瓜子、扣纽扣、穿项链、串水果等内容,以提高幼儿自我服务能力。同时我们也认识到:生活经历过的、有情景体验感的环境,更能激起幼儿的学习热情和愿望,所以我们注重尽可能地将材料设置在某一个情境中,使物化的环境蕴含情感。有计划、有目的地投放材料是区域活动的物质支柱,幼儿活动的工具、材料投放得当,对幼儿的发展起着决定性作用。

2.同内容异难度

在同一种材料的投放上可以引导幼儿根据各自的能力水平探索不同的玩法。例如,建构区中投放的废旧麻将牌,对于注意力相对集中的孩子,他们愿意将牌排成一条条长龙然后推倒,探索体验类似多米诺骨牌的神奇。对于喜欢建构的孩子来说,麻将牌又会变身为一座座高楼大厦。同样的材料,不同的玩法,体现了材料投放的层次性。小班幼儿常常以自我为中心,区域材料投放既要与儿童的年龄特点和发展水平密切结合,还要有一定的数量保证,以满足幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作,同时又能避免争抢和干扰。

三、物尽其用,提高利用效率

小班幼儿注意力持续性较短,为保持小班幼儿对区域活动的兴趣,使他们乐玩、好玩,教师应充分发挥区域中每一种材料的利用价值,使其最大限度地发挥作用。

例如:教师充分发挥家长资源,同时让幼儿参与到材料的准备中,一起收集卫生纸纸筒、保鲜膜纸筒、胶带纸筒等物品,将其投放到美工区,满足幼儿涂鸦练习、撕纸粘贴变身、纸筒整体刷色等手工活动的需要。为了更好地实现资源的再次利用,将这些刷上颜色的纸筒再投入益智区,幼儿可以按颜色认一认、说一说,还可以按颜色组合规律排序。当这些纸筒变身进入建构区时,则又变成了宽大的城墙、垒高的柱子、长长的火车隧道……一种材料,可以在多个区域中发挥作用,真正体现了区域材料的教育价值。

区域活动给幼儿提供了各种操作机会,幼儿相对拥有集体教学中所无法实现的自由、自主。除了以上观点中提及的低碳安全材料的挖掘、对个体差异的尊重和材料价值的最大限度发挥,作为教师在关注创设丰富的材料的基础上,还需要予以幼儿区域活动适宜的指导,实现区域材料源于生活的“华丽”转身,从而帮助幼儿尽情享受创造无约束自由发展的空间。

（江苏省张家港市金港中心幼儿园）

[1]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.