让课堂成为孩子成长的“舞台”

江苏省响水县小尖中心小学 徐晓艳

让课堂成为孩子成长的“舞台”

江苏省响水县小尖中心小学 徐晓艳

课堂是学生的，学生是课堂的主人，课堂的生命力体现在孩子身上，教师在参与其中的同时还课堂于学生，让课堂成为孩子成长的“舞台”。

新时代的课堂绝不能停留于传承而必须鼓励超越，因为课堂远远不能穷尽知识，必须把它的根本任务由传授知识转移到教会学习与创新上来，让学生的潜能得到充分的挖掘，个性得到充分的张扬。那么，小学数学中怎样的课堂教学才能为创造力的萌发提供环境，营造氛围，从而符合新时代的节拍呢？能不能让数学课焕发出生命的活力呢？

一、走向民主——把课堂还给孩子

课堂是孩子的，新课程的理念之一就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活力。

1．改变教学空间，让孩子“随心所欲”

过去的课堂教学是教师讲，学生听，学生做，教师改。这种方式背后所隐含的假设是：“在教师的眼里，学生的头脑是一个装知识的容器，教师手执知识之壶往下灌，学生揭开容器盖往下吞。”课堂成了机械的、没有情感的输送和接受的场所。因此，在课堂教学中，应注重让学生自主探索、动手实践、合作交流，这样才能焕发学生创造的活力。

2．缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”

如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气与学生展开交流。

例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈……”学生大笑，笑得很得意，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了。

3．开放教学情境，让孩子“浮想联翩”

在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95＜□，我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流。起初我把数的顺序从小到大排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串：101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写的吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然说出有“无数个”，课堂气氛异常活跃。

二、自主探索——把权力让给孩子

在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新教材要求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习，从而使学生的主体能动性、独立自主性得到充分的张扬。

1．妙导巧引，激发兴趣

兴趣是最好的老师，所以在课堂上，教师要努力使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗、几只筷子，坐几张凳子，……再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张，从而引出“乘法”。

2．开展游戏，吸引参与

在教学中，还可以用游戏、讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出关于比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想如果直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣，于是决定让三个学生来进行“一分钟跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样既注重了学生学习活动中的参与，合作、交流、又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而萌发一种数学真有趣的情感。

三、张扬个性——把发展留给孩子

新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学，也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。

1．活用教材

在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛，在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛，最后让学生说说两人分别捡了多少个，两个人比谁捡得多。这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”，去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材，例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。

2．开放空间

也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生的创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼的，有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以列算式 4+4+4+3 ＝ 15；有的学生说可以列 4×3 +3 ＝ 15；也有的学生说 4×4-1 ＝ 15（把四个鱼缸都看成 4 条，而第4个鱼缸多了一条，所以减去一条），甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面 3 个鱼缸里，因此可以列 5×3=15。看！这是孩子个性的展示，教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。

他们在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐和解决问题的成功喜悦、参与实践的无穷乐趣。