抓实课程实施环节 提升教师专业素质

文 王欣

抓实课程实施环节 提升教师专业素质

文 王欣

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。我园十分重视幼儿园课程建设，在运用省编《幼儿综合活动丛书》的同时，开发所在地区的各种资源，利用幼儿所熟知的身边事物，进行课程改革，切实提高教育实效，促进师幼的共同发展。在此过程中，园本课程不断完善，教师的反思、理解、执行等诸多能力也获得了有效提升。

我园十分重视幼儿园课程建设，在课程实施环节不断提升教师课程批判力、教师课程理解力、教师课程运作力和教师课程创生力。

园本课程 教师专业素质 培养

一、加强学习，提升教师课程批判力

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园采取多种学习方式，帮助教师树立课程意识。教师对课程有了正确的认识之后，接着我们组织教师对教学现状进行反思。重新思考：课程的主体是谁？如何取舍？怎样实施？在讨论交流中，教师总结出了课程设计与实施的三大问题：第一，省编《幼儿综合活动丛书》中的很多内容不适合我们农村幼儿园，必须舍去。第二，课程内容由教师确定，幼儿没有参与权。第三，幼儿在课程实施中不主动，不参与，被老师牵着鼻子走。针对这三大问题，我园采取了一系列有效措施，帮助教师更好地贯彻《指南》精神，实施园本课程，在让幼儿获得发展的同时提升教师的专业能力。

二、课程审议，提升教师课程理解力

幼儿园的课程要聚焦幼儿的积极性、主动性和创造性，要聚焦幼儿的多感官参与、多样性的活动。目前我园使用省编《幼儿园综合活动丛书》中许多内容都不大适宜我们农村幼儿园，所以我们对现有的课程进行了审议，摒弃了那些脱离孩子生活的、幼儿不感兴趣的内容。我园的具体做法是：以年级组长为中心成员，以各班班主任为小组成员，组成一个课程审议小组，在每一个主题实施之前，对主题的目标、内容、实施途径进行审议。当年级组集体备课时，再次进行二审，达成共识后审议小组成员签字。而后，由年级组长交给教研组长、业务园长、园长审核，确立最终方案后实施。

1.审议课程目标，正确解读教材

省编《幼儿园综合活动丛书》是通过一个个单元主题来实施的，对课程的审议是落实在单元主题审议中的。主题活动内容都是紧紧围绕目标进行，主题目标的适宜性、针对性、科学性十分重要，因此，我园要求教师正确解读教材，准确定位目标，明确价值判断。例如：中班下学期主题活动《热闹的夏天》，其中有一条主题目标为“比较10以内数的多少”。根据我们对中班幼儿多年来的观察与发现，“比较10以内数的多少”对中班孩子来说比较难，因此，我们将本条目标改为“通过实际操作比较8以内数的多少”。结合我园园本课程及《指南》发展目标，我们增加了“参加种植活动，认识夏季常见植物”的目标。

2.审议课程内容，明确主题脉络

目标确定后，需要选择适宜的内容来达成目标。课程内容的设置强调幼儿的兴趣和需要，不断让幼儿获得新的知识经验。那怎样追随幼儿设计课程呢？在一次讲座中，张晖老师指出：观察是理解幼儿的第一步。因此，我园进行了观察现场培训，和老师们一起走进孩子们的内心世界。老师们选取中（2）班某一区角中的A幼儿为观察对象，以实况详录法详细记录A幼儿的言行举止。观察半小时后，大家围坐在一起进行观察记录的交流。通过有效的观察，教师们了解了孩子的兴趣爱好，并根据孩子的需要设置课程内容。当教师们建立了幼儿经验与课程组织的串联关系后，主题目标更加明确，主题脉络越发清晰，为主题实施打下了基础。

三、组织实施，提升教师课程运作力

课程实施即把静态的课程方案转化为动态的课程实践过程，也就是幼儿参与其中，与之发生直接的相互作用的过程。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我园将集体教学、小组活动、区域游戏与户外活动相结合，在幼儿所熟知的生活情境中满足幼儿获得新经验的需要。

1.户外活动，让幼儿回归自然

我园户外活动场地有7000多平方米，场地宽阔，适合开展丰富多样的户外游戏活动。我们利用这个有利条件，请教师和幼儿一起探讨，打造了一个丰富、有趣的户外体育游戏环境，为幼儿提供均等的活动机会和广阔的活动空间，以提高幼儿动作的协调性、灵活性，培养幼儿大胆、自信、勇敢、合群的个性心理品质。

2.小组活动，让幼儿成为学习的主人

课程运作能力，要求教师能适时呈现情境，适宜提供互动策略，适度提升经验，也就是要让孩子们有效地自主学习。但怎样让孩子们自主学习？教师又该怎样指导呢？结合这一专题，我们以年级组为单位，开展了小组活动的观摩研讨。研讨中，老师们更多关注的是孩子们在活动中的表现，如孩子是否感兴趣，是否专注，否积极主动地参与活动等，使幼儿真正成了学习的主人，幼儿在直接感知、实际操作中获得新经验，发展新能力。

四、综合评价，提高教师课程创生力

幼儿园课程评价的主要目的在于了解课程的适宜性、有效性，以便调整、完善课程。也就是教师要明确为什么要调整，怎么调整，为谁而调整。近几年来，我园十分重视课程评价，将形成性评价与总结性评价相结合，客观、科学地评价课程实施的有效性，并根据评价结果，不断调整原课程方案。例如我园的农家课程，在课程实施过程中，教师利用每周的集体备课时间，与年级组成员聚在一起，反馈课程实施情况，总结经验，不断调整。起初教师只是将植物引进教室，让幼儿在自然角中开展种植、观察活动。春、秋季节，我们把孩子带出幼儿园，走进田野，与大自然亲密接触，寻找春花，收获秋实，认识当地几种常见的农作物，体验农民的辛苦。几年下来，孩子们的养殖、种植经验越来越丰富，家长们都说，自己的孩子十分喜欢动、植物，十分有爱心，对家长也怀有感恩之心，能主动承担力所能及的劳动。当学期结束时，我园组织业务骨干、本班教师及家长对幼儿进行评价，在幼儿自主活动的自然情境下记录幼儿的各种表现，分析课程目标的达成度，判断课程的成效，为下一学期提供参考和借鉴。

通过几年的努力，我园的课程实施方案越来越完善，课程实施的方法和途径逐渐丰富，课程实施效果也越来越好，同时教师的课程实施水平和专业素养也得到了明显的提升。

（江苏省镇江市丹徒区辛丰中心幼儿园）