基于儿童立场下游戏化课程适宜性改造的思与行

文 易海燕

基于儿童立场下游戏化课程适宜性改造的思与行

文 易海燕

近年来，主题背景下游戏化课程的改革与实施是幼儿园教育的热点问题，我们在《指南》精神的引领和各级专家的指导下，立足本幼儿园实际，通过学习中摸索，摸索中改造，改造中实施，实施中反思，反思中调整，调整中再实施，努力将游戏理念、游戏精神渗透到各类活动之中。

一、有效规划、合理设置，扩大孩子游戏的空间

环境作为隐形课程，越来越为人所知，如何让幼儿园环境更合理，是我们探究的问题。我们通过无数次的讨论、探索、反思实践。从合理利用走廊、通道和楼梯口打造班级的公共区域入手，分散幼儿游戏区域，增加幼儿游戏空间，使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，走进现在的幼儿园，整洁优美、丰富多彩、童趣盎然的外部环境会把你和孩子带进一个充满艺术与游戏一体的空间。

在班级区域划分中，我们尝试班级空间规划调整，将教室分隔成若干小空间，在比较小且设计良好的小空间里，幼儿能够专心操作，他们的活动会变得更复杂、精细。各班的教学区、游戏区固定。相对安静的区域，如阅读、科学区、数学区等，集中在教室，并设置在所需资源的附近，利用班级的玩具柜做隔断，将幼儿的桌椅放在教室四周的固定区域，在活动室时可随时取放材料柜上的操作材料，这样，相互之间不打扰，形成活动中的小空间，温馨而且便于操作。教室中间的空地，供集体教学时，师生坐在一起交流使用。在区域划分明确、井然有序的教室里传达出了一种秩序感和结构感，为幼儿充满创意的操作提供了良好的探索、求知、交往、合作的机会。

二、实行刚性与弹性时间的统一，增强教育活动的自主性

幼儿园一日作息时间安排是否科学合理，直接影响幼儿园课程实施的质量，我们将其调整为板块、弹性的作息，每个年级、每个班都有自己的弹性的作息时间。把幼儿在园一日活动粗略地分为户外锻炼游戏、集中教学、生活过渡三大板块，把可融合的几个活动环节融合起来，使幼儿有自由的时间与空间，可以在较长的一段时间内交叉进行多项活动，如生活环节和区角活动、生活环节与自主游戏等根据个体需要交叉进行。又如，把早操和户外活动相对集中安排，减少幼儿在室内外活动交替、上下楼梯等环节上的等待时间，从而保证幼儿的户外活动时间。这样的安排有利于教师安排好各项活动，提高时间的利用率，也有利于满足幼儿的个性需求。

三、拓展特色教学，丰富教育内容、提升课程的整合与开放

课程方案改造中，我们根据主题目标，组织教师认真研讨，加大理课、备课力度，结合共同性课程（多元整合教材）、选择性课程（本园美术特色教材）与辅助性课程（地区文化教育）对课程计划进行了调整，园部通过多次讨论预审，重新修订了周日计划，进一步强化了园本课程的实施，研制出适合主题和幼儿年龄特点的活动方案，集体教学以多元整合教材为主，安排五大领域的内容，为了进一步彰显幼儿园美术特色，每周还增加了一节园本特色课程，拓宽了特色教育的途径。此外，教材上还有一些学习内容，不能在集体活动中完成的，我们放在上午集体教学后的学习性游戏时间完成，让幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展，为幼儿后续学习打基础。

我们带孩子走进社区，走进大自然，拓宽幼儿的视野，拓展幼儿的生活空间，让幼儿与开放的社会生活环境互动，培养幼儿共同生活的基本能力。到大自然中去收集自己所需要的材料，让孩子们利用身边的资源，使他们有更多的机会亲近大自然，形成对自然界常见的变化现象的正确认识与态度，在已有的经验基础上，运用多种手段和方法表达自己的想法，形成新的经验。

四、师、幼、家长的共同参与的主题墙饰，体现课程的生动与有趣

幼儿园的主题墙是一个展示孩子作品的平台，是家长了解孩子能力的窗口，并且能让孩子在参与布置主题墙的过程中巩固所学的知识。在布置主题墙的过程中，我们力求在体现主题目标的基础上，让孩子、家长充分地参与到主题墙的布置中，将孩子的作品用艺术的形式表现出来，让主题墙与幼儿互动“对话”。从而增强孩子的自信心。极大地提高孩子们学习的主动性和积极性，教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

课程适宜性改造活动，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境的改变，营造出课程游戏化的物化情境；利用本土、周围现有的自然资源，充实了我们的园本课程资源，游戏过程中，我们的教师思路打开了，逐渐转变思想，学会更多地去关注孩子活动过程，让孩子有了更多到实践活动中去操作、体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的，为幼儿主动发展提供条件保障。

当然，幼儿园课程也是随着幼儿的兴趣和资源的状况进行调整的，我们还需要在各方面不断优化，例如：如何更生动地体现地方课程资源？当儿童的自主探究遇到问题时，教师如何适时介入，给予支持和引导？在家园同步教育的过程中，如何引导家长进一步走进课程等等。

（江苏省宝应县安宜幼儿园）