勒“听力”之缰 寻“有效”之路——例谈小学英语听力教学的有效探析

江苏海安县教师进修学校附属小学 严咏梅

勒“听力”之缰 寻“有效”之路
——例谈小学英语听力教学的有效探析

江苏海安县教师进修学校附属小学 严咏梅

听力是英语交际能力中不可分割的重要组成部分。英语听力技能的形成是一个长期的、螺旋上升的过程，本文案例力求通过听与说、演、做、唱、画等形式互渗共融的多样化听力活动，培养、提升学生的听力技能，让听力教学更加生动、有效。

英语教学 听力活动 多样化

“听力是英语交际能力中不可分割的重要组成部分，语言的听力活动就是言语习得过程。”通过听力活动，学生可感知语言的形式、意义和功能，并进行大脑内化和加工，为发展语言运用能力提供必要前提。这与义务教育阶段英语课程目标“使学生形成初步用英语与他人交流的能力”相契合。那么，如何让听力活动更好地融入教与学？笔者以苏教版小学英语教材为例，谈谈自己在听力教学中的一些思考和做法。

一、寓听于说，着力细节，凸显方法性

“教师在设计听力教学活动时，应将听、说、读、写结合起来，使学生能够将语言输入转换为语言吸收，最后再转变为语言输出，这样才能同时实现语言的理解和习得。”（刘佳琪，李文岩，2012）例如，在六年级下册Project 1 Being a good student的复习导入环节，笔者安排了“Listen and answer”的活动。这是一篇有关个人习惯方面的短文：Hello,children.I’m going to tell you some habits about me.I usually get up early except holidays.I brush my teeth twice a day.I always go to work on time.I like eating vegetables and fruit.I drink much water every day.But sometimes I waste some food because I don’t like eating meat.I think it will make me fat.播放录音前，笔者要求学生带着问题——Do I get up early every day?Do I waste（浪费）food sometimes?听短文，再作答，并提示他们“仔细聆听，用笔记下关键词句”。听完录音后，笔者先让学生简述所听内容，再将所听所记描述出来。这种设计，从学生的学习点出发，从学生感兴趣的话题出发，将听与说相辅相融，于细节处润物无声地训练听力，赋予听力以生活的灵动与生命力。

教学中，笔者还用先说再听的方法，让听力变得熟悉而简单，不再让学生望而生畏。如“Listen and choose”的练习中，我们通常会设计单词、词组或句子的三到四个选项供学生选择。完成此类听力题前，可指导学生朗读词句，掌握重音、连读、不完全爆破等现象，注意单词之间相似的发音及区别度。这样，不仅让学生了解英语语言的特点，更能帮助他们克服听力障碍，让听力也能与他们简单随行，快乐相伴。

“授人以鱼，不如授人以渔。”听力教学中，我们应从细节处入手，给学生学习方法的指导。这样，学生良好的听力习惯便会在日积月累中逐步养成。

二、寓听于演，着眼情节，演绎生动性

将听力融入表演，目的是将“听与说、听与演”结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语，从而培养他们根据所听、所见、所思来获取有效信息的听力技能。例如，在学完三年级上册Unit 7 Would you like a pie?一课的课文之后，笔者安排了角色表演活动，让学生分别扮演Helen、Mike和Yang Ling，并鼓励他们对教材内容进行适当的改编。内容如下：

Yang Ling∶Would you like a cake?

Mike∶Yes,please.

Yang Ling∶Would you like a hot dog?

Helen∶No,thank you.

Yang Ling∶What about an ice cream?

Helen∶Yes,please.

在表演环节，笔者适时介入，给当观众的学生布置听力练习：“What would Helen like to eat?And what wouldn’t Helen like to eat?”因为每组学生的表演不尽相同，所以当他们当观众时，肯定会专心聆听和观看；在“演员”表演完后，都会积极举手，踊跃表达，完成所谓的“听力题”。笔者认为，这样的表演与反馈都是极其有效的听力训练。这样的训练，会让学生有目的地用英语去获取并表达信息，从而逐步掌握语言知识，提升听力技能。此外，我们还可将传统的曲艺表演形式“双簧”引入课堂，让学生在“Two-man comic show”的情境中激发兴趣，培养听力，积淀知识。

儿童是天生的艺术家。听力活动与表演艺术的有机融合，在激活学生艺术灵性的同时，也让听力教学效果锦上添花。

三、寓听于做，着重体悟，激活整体性

TPR（Total Physical Response）教学法（James Asher）主张语言学习中的互动模式，提倡在比较轻松的环境中充分调动学生的感觉器官，尽量让学生在眼到、手到、耳到、心到的活动中聆听并加深对语言知识的理解。

例如，在学完四年级上册Unit 2 Make a fruit salad这一课的知识点后，笔者设计了“Listen and make”的活动。学生在听懂指令、完成一些简单小制作中，既锻炼听力，又培养动手能力。活动要求：Today we are going to make something.Please listen and follow me.Each group has a box of things on your desk.Please take them out and follow my instructions.学生多种器官参与，整体联动，主动学习不但加深对语言材料的理解，自然地锻炼了听力能力，而且为学生“用英语思维”提供了机会，教学效果事半功倍。另外，我们还可组织“听录音，做动作（Listen and act out what you hear）”的活动，如：“Stand up,please.Go to the blackboard and get some chalk.Give the chalk to the teacher.Go back to your seat and sit down.”力求让“听与做”的活动多样化、灵活化。

实践证明，学生以“综合化、一体化”的整体感知方式，全身心投入到“寓听于做”的游戏活动中，收获的不仅是倾听能力的提升，更多的是对英语学习的浓厚兴趣以及主动体验、积极探索的精神。

四、寓听于唱，着意审美，赋予艺术性

儿童英语歌曲歌词简单，旋律优美，有一定的审美价值。学生都乐听、乐学、乐唱。教师应充分利用这一有效载体，围绕听力教学目标，精心设计听力活动，开展听力训练。

例如，学习五年级上册Unit 8 At Christmas这一课的歌曲“We wish you a Merry Christmas”时，笔者立足整体语言教学视角，安排了“Listen and sing”的练习。分三步：初听，整体感知，了解大意，感悟旋律美；复听，模仿学唱，品味情趣，体悟意境美；再听，激情演唱，品味意蕴，领悟情感美并用心创造美。在这一过程中，笔者引领学生聆听、思维、想象、吟诵、演唱。学生仔细辨听、揣摩并逐步掌握浊化、爆破、弱读等语音现象；力图听懂词、句，于耳濡目染中逐渐丰富词汇量，巩固语法知识，内化所学知识；尽情体会字里行间流淌的丰富意蕴，感受快乐的圣诞气氛，品味圣诞文化独特的魅力，送出愿人人快乐幸福的美好祝福。不少学生还把新学的词句创编到熟悉的曲调中去，享受用英文旧曲谱新词、唱新歌的成功喜悦，歌情曲意在心灵间流淌，创造性智慧在生命中飞扬！

漫步在“听唱”英文歌曲的艺术殿堂，能使学生丰厚知识底蕴，提升听力技能；了解中西方文化差异，增强跨文化意识；他们的心灵得到净化，性情受到陶冶，艺术修养得以丰赡，精神境界走向敞亮。重要的是，学生在艺术欣赏中学到的东西、掌握的技能，会理解得更通透，修炼得更娴熟，记忆得更深刻，历久弥新，而这正是英文歌曲的艺术魅力之所在。

五、寓听于画，着手增值，展示多彩性

在学习一些描述颜色、大小、形状的名词和形容词时，我们可设计一些画图情境或给指定图片涂色的活动，既培养学生据令做事的听力技能，又将学习内容与绘画相辅相融，让英语听力变得不再枯燥单一，而是彰显出绘画的五彩斑斓。例如，学完三年级下册Stationery和Colors两单元后，笔者设计了“Listen,draw and colour”的训练。听力内容：Look,this is Ann’s desk.On the desk,there is a book.Colour it blue.Draw a pencil on the book and colour it green.Draw a ruler beside the book and colour it red.Oh,here is a rubber under the desk,draw it and colour it white.

涂涂、画画、写写是儿童的天性和兴趣所在。因此，学生聆听录音时，全神贯注；听做作业时，专心致志；完成的作业图文并茂，赏心悦目，正确率高。在这样的听力练习中，学生不仅对“book,pencil,ruler,rubber”等表示学习用品及表示颜色的“blue,green,red,white”等词汇有了更深的认识与理解，更将“听与画”的活动巧妙融合，为英语听力教学增光添彩。当然，这种听力练习一般适用于三、四年级，在小学高年级中则较少涉及。因此，选用此类活动时，我们要全面考虑学生的实际以及教学目标的定位，不能“为画而听”，喧宾夺主。

听与说、演、做、唱、画等形式互渗共融，让英语听力教学多样化、生动化、艺术化，不仅能丰富学生的言语体验，保持他们的持久学习动力，锻炼他们的听力技能，而且能发展他们的综合语用能力、思维能力以及交流与合作能力，学生的言语表达智慧在主动“用英语做事”的过程中精彩绽放。

Rivers（1981）指出，日常生活中听的技能比其他单项语言技能使用得更多。而英语听力技能的形成是一个长期的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，不可能一蹴而就。因此，教学实践中，我们要紧勒听力之缰，选择多维化的听力材料，融合多样化的教学方法，践行多元化的教学策略，逐步培养和提升学生的听力技能，让听力教学走上一条更新颖、更广阔、更有效之路！

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]朱萍，张英.英语教学活动设计与应用.小学卷[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]刘剑.对小学英语课堂听力活动的思考[J].中小学外语教学(小学篇），2013（5）.♪