“一带一路”视域下地方本科院校公共英语教学改革路径

黄雅珍

（福州外语外贸学院，福州 350202）

“一带一路”视域下地方本科院校公共英语教学改革路径

黄雅珍

（福州外语外贸学院，福州 350202）

随着“一带一路”倡议的实施，需要更多的精通英语的复合型人才。地方本科院校公共英语教学应当服务“一带一路”倡议，做好相应教学改革。当前地方本科院校公共英语教学存在跨文化交际不完整、口语教学质量不高、没有开设通识课程与编制教材、跨境实践没有有效拓展等问题。对此，地方本科院校应当采取增加“一带一路”沿线国家或地区跨文化交际教学内容、增加口语训练与考评、开设通识课程、编制通用教材以及编写与地方经济发展特色相适应的教材、增加“一带一路”跨境交流与实践的策略来提升公共英语教学的质量，真正服务好“一带一路”倡议。

一带一路；公共英语；教学改革；地方本科院校

我国提出的“一带一路”倡议已得到超过100多个的国家、地区或国际组织的响应，纷纷开展相应的经济贸易、金融、文化、交通、旅游、卫生等领域的全方位合作。“一带一路”倡议推动我国经济发展，与“一带一路”沿线国家实现互利共赢。“一带一路”对地方本科院校公共英语教学来说既是机遇也是挑战。英语能力强的地方本科院校毕业生能增强就业竞争力，增加就业机会，以实际行动参与推动“一带一路”倡议纵深发展。当前学术界密切联系“一带一路”倡议提出英语教学改革路径。综观学术界的研究成果，对“一带一路”的重视程度还不够，缺乏有分量的研究，主要研究局限于商务英语与旅游英语等领域，缺乏对公共英语教学改革的纵深讨论。基于此，本文探讨地方本科院校公共英语教学适应“一带一路”的策略，以推动高校公共英语教学改革。

1 “一带一路”是地方本科院校公共英语教学新的课题

“一带一路”对地方本科院校来说，是重大的机遇，也是巨大的挑战。机遇来讲，“一带一路”跨越的国家或地区人口众多，经济发展处于上升期，彼此间有着巨大的合作潜力和施展空间，带来较大的人才需求。如跨境电商与跨境物流人才、伴随企业走出去的财务金融人才等，极大地增加地方本科院校毕业生就业机会。地方本科院校毕业生若能积极融入“一带一路”倡议，就能够避开结构性就业矛盾，获取就业机会，增加就业收入。对地方本科院校毕业生来说，这也是巨大的挑战。与“一带一路”沿线国家或地区进行经贸往来、建筑、高铁、资源开发、能源合作等需要有专业特长且具有国际通用的英语交际能力的复合型人才，并能熟悉不同国家的政治、文化、法律、民俗信仰、宗教习惯等。其中，英语跨文化交际能力、口语表达能力是基本素养。语言是沟通的桥梁，文化是沟通的纽带。而我国公共英语教学存在“文化休克”与“中国文化失语”问题，存在对英语文化过分模仿问题。随着“一带一路”倡议的纵深发展，文化将呈现多元化，我们既要坚定展示中国文化、中国立场、力推中国方案，又要尊重文化的多元性与文明的多样性，处理好英语跨文化交际辩证统一的关系[1]。可见，“一带一路”是地方本科院校公共英语教学新的课题，是公共英语教学改革新的突破口、新的方向。对于公共英语教师来说，也是全新的挑战。公共英语教师对“一带一路”沿线国家或地区的英语交际、文化习惯缺乏可供参考的教材与经验，同时缺乏相应的教师交流合作，教师需要在教学实践中不断摸索、总结和完善。

2 “一带一路”视域下地方本科院校公共英语教学存在的问题

2.1 跨文化交际存在短板

公共英语教学的首要目的应当是促进跨文化交际。当前公共英语跨文化教学还是以英式英语与美式英语为主要讲授依据，跨文化交际主要以西方发达国家的英语文化为基础。虽然英语已经成为国际性交流语言，但不表示英语代表的文化已经被世界任何国家或地区接受。“一带一路”沿线国家具有不同的地理环境、民族、宗教信仰、文化习惯，在进行跨文化交际时往往出现冲突，还存在跨文化交际的空白。高校公共英语跨文化教学“中国文化失语”现象没有得到根本性改变。对中国文化、英语文化以及“一带一路”的多元文化缺乏深入细致的讲解、对比和引导，学生的跨文化交际缺乏文化传播的大局观。同时，地方本科院校公共英语教学既缺乏跨文化交际冲突的仿真训练，又缺乏对跨文化交际空白领域深入的研究，以致地方高校毕业生在跨文化交际时出现障碍。

2.2 口语教学质量有待提高

地方本科院校毕业生抓住“一带一路”倡议的机遇，参与“一带一路”建设，需要有良好的英语口语表达能力。虽说“听”、“说”、“读”、“写”是公共英语教学实现的目标，但地方本科院校主要侧重书面英语，对说的重视程度不够。尤其是影响公共英语教学导向的四、六级考试，主要考察学生的听力、阅读、翻译与写作能力，忽视对英语口语的考察。造成越来越多的学生学习的是哑巴英语。高校课堂公共英语多侧重知识点、语法等教学，对学生的口语训练同样缺失。

2.3 缺乏“一带一路”课程教材

目前地方本科院校虽然有不少教师注意到“一带一路”倡议下，公共英语教学应当进行相应的调整。有不少教师进行资料收集，提供课堂讲义，但整体上缺乏系统性应对。一是地方本科院校并没有开展涉及“一带一路”公共英语的课程供学生必修或选修，使得学生对“一带一路”沿线国家的英语交际缺乏系统性的认知。其次，地方本科院校还没有组织精干力量编写涉及“一带一路”英语的教材。教材是教学的核心，高质量的教材是学生学好“一带一路”公共英语的必要条件。

2.4 地方本科院校公共英语实践教学有待拓展

当前公共英语实践教学还坚持传统的思路，以校企合作为依托，学生多到涉外企业进行锻炼，主要涉及的领域为外贸、商事、旅游等。这些企业锻炼有的与“一带一路”沿线国家或地区具有联系，有的则没有任何关联，很少开展有真正锻炼价值的跨境实践。学生获取的实践经验对提升英语能力具有较大的帮助，但对学生融入“一带一路”倡议没有多大益处。实际上“一带一路”沿线国家、地区或国际组织多达100个，人口众多、地形复杂、民族信仰、宗教习惯、经济发展水平存在诸多差异。只有与这些国家或地区的人进行直接性的跨文化交际，才能获取相应的交际经验，高校对此应当进行相应探索。

3 “一带一路”视域下地方本科院校公共英语教学改革路径

3.1 完善公共英语跨文化交际内容

公共英语跨文化教学不能仅仅关注主流英语国家，要向“一带一路”沿线国家或地区进行扩展。这些国家或地区虽然也说着英语，但英语的语言交流功能与文化功能可能存在一定的分离。还有些独特的民族文化尚没有展现，英语交流技巧存在空白。向“一带一路”国家或地区进行跨文化交际扩展，将推进公共英语跨文化交际的完善，真正让跨文化交际系统化、完整化。高校应当根据区域增加跨文化交际的内容。比如东盟文化概览、中亚地区文化概览。地方本科院校在概述“一带一路”沿线国家或地区文化的同时，依托地方经济特色，以服务地方“一带一路”倡议为依托，重点讲述与地方密切联系的区域跨文化。如福建省作为海上丝绸之路的起点，主要对接东南亚与南洋区域，这些区域也有不少福建的华侨华人，应当重点讲解东南亚及南洋的文化。公共英语在进行跨文化交际教学时应当阐释好中国文化、英语文化以及“一带一路”沿线国家或地区多元文化的关系，引导学生尊重多元文化，优雅运用英语交际的同时，推动中国文化的对外传播。

3.2 加强公共英语口语教学权重与训练

地方本科院校应当增加英语口语教学权重，增加课堂与课后口语教学训练。首先，开设以口语训练为核心的口语表达课程，通过演讲、情景模拟等方式，考察学生的口语交际。或者在英语课堂教学上，设置专门的口语时间，为时十五到二十分钟左右，学生们可以诵读口语对话，教师进行讲解等来开展口语训练[2]。其次，高校英语四、六级考试，应当采取合理的措施引入口语考试。最后，应当积极鼓励学生开展涉外社交。随着智能手机的普及化、涉交聊天工具的增多，有越来越多的机会与“一带一路”沿线国家或地区的年轻人交友。如比较流行的snapchat、QQ国际版等。通过这些新式聊天工具开展跨境交友与跨境社交，有助于学生同步提升英语听力与口语表达能力。

3.3 开设“一带一路”公共英语通识和专业课程，精编教材

“一带一路”作为我国提出的伟大倡议，毕业生应当能积极融入。高校公共英语教学应当开设相关的通识课程，如取名“一带一路”英语文化课程。在通识课程的基础上应当设置专业课程，主要集中于“一带一路”倡议及市场需求紧密相关的职业岗位能力课程，或者说“行业”课。如财务会计英语、旅游英语、商务英语、新闻英语等。英语类课程避免交叉，对高中阶段已掌握的相关知识如语法课程可适当缩减课时[3]。课程开设应当采取课堂教学与网上教学相结合的方式。采取课堂教学能做到重点突出，针对性的灌输与“一带一路”倡议密切相关的英语交际与跨文化交际知识。但“一带一路”涉及的国家地区众多，文化具有复杂性，有限的课堂教学无法全部覆盖，对此，可引入慕课教学等方式实现课堂的延伸。与课堂教学密切相联系的，是精编“一带一路”公共英语教学教材。国家教育部门或中国英语教学研究会应当组织全国骨干院校和骨干教师编写具有全国指导性的通用教材，降低地方本科院校编写教材难度。地方政府主管部门以及高校根据“一带一路”倡议的整体性要求，根据地方经济特色与本校实际编写相应的教材。高校之间应当实现教材，包括讲义、大纲等教育资源的共享，充分发挥联合建设的优势，共同服务“一带一路”教学。

3.4 积极发展“一带一路”跨境实践，提升实践教学质量

高校公共英语教学提升实践教学质量，应当积极开展跨境实践，毕业生应当深入“一带一路”对外合作一线，通过与东道国本地人的实际接触，实际交际来提升跨文化交际与口语表达能力。跨境实践应当立足于两个方向：一是继续深化校企合作。积极寻找有境外业务的企业作为实践平台，开展跨境实践合作。还可以直接联系境外企业或机构开展合作。使学生在境外实践的同时，考取境外相关职业资格证书[4]。二是高校公共英语教学部门应当积极组织跨境、跨校教育交流合作，通过夏令营的方式，到“一带一路”沿线国家或地区的高校进行参观、交流，增加学生实践机会和跨文化交际机会。但是，必须注意到跨境实践需要解决一系列的问题，比如签证、资金问题，还应当尊重所在国的法律，尤其是要注意自身安全。高校在进行跨境实践前应当做好教育引导，提供服务保障。

4 结语

本文根据“一带一路”倡议的要求提出地方本科院校公共英语教学改革的策略，对于提升公共英语教学的质量有重要的意义。“一带一路”作为我国提出的伟大倡议目前已经向纵深发展，会遇到许多新的问题，对英语人才提出更高的要求。地方本科院校公共英语教学应当密切跟踪“一带一路”发展需求，及时针对性的进行教学改革。同时，应当创新教学方法，提升教师教学能力，逐渐提高跨境实践的质量，不断满足“一带一路”倡议对精通英语的复合型人才的要求。

[1]彭 熠，赵惠君.“一带一路”倡议下大学公共英语教学的文化传播功能拓展研究[J].当代教育论坛，2017（03）：83-91.

[2]师少华.“一带一路”背景下内蒙古自治区大学物流英语课程构想[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（03）：85-87.

[3]王婷婷.“一带一路”背景下就业导向型英语人才培养初探[J].语文学刊，2016（06）：105-108+124.

[4]余意梦婷，全 娜.“一带一路”背景下高校旅游英语专业人才培养与实践教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2017，22（01）：62-65.

Reform Path of Public English Teaching in Local Colleges and Universities Based on“the Belt and Road”Horizon

HUANG Yazhen
（Fuzhou University of International Studies and Trade，Fuzhou 350202，China)

With the implementation of"the Belt and Road"initiative，more and more proficient English talents are needed.The public English teaching of local colleges and universities should serve"theBelt and Road"initiative and make corresponding teaching reform.At present，some problems exist in the public English teaching of local colleges and universities，such as the incomplete cross-cultural communication，the low oral teaching quality，lack of general courses and teaching materials，and the Cross-border practice without effective development.For this，local colleges and universities should adopt the teaching content of cross-cultural communication in countries or regions along the"the Belt and the Road"，increase oral training and evaluation，open general courses，compile general teaching materials and textbooks to adapt to local economic development characteristics，and increase the cross-border communication and practice.Through the above measures，the quality of public English teaching can be improved to truly serve the"the Belt and Road"initiative.

"the Belt and Road"；public English；teaching reform；local colleges and universities

H319

A

2017-08-10

黄雅珍（1954-），女，福建省福州市人，副教授，研究方向：英语语法、英语教学法。

韩 雪