必须“保卫”童年——江苏省如东县实验小学“童心教育”的实践探索

◎ 曹爱东

必须“保卫”童年
——江苏省如东县实验小学“童心教育”的实践探索

◎ 曹爱东

江苏省如东县实验小学是一所百年老校，为江苏省首批实验小学。

2012年，学校确立“让儿童成为儿童”的核心价值理念，提出打造“童心教育”办学特色，启动学校中长期发展规划。“童心教育”分三步走：第一步为“童年设计”；第二步为“必须保卫童年”；第三步为“享受童年幸福”。学校开展丰富多彩的“童心教育”实践，积极建设“童心校园”，打造“童心师群”，构建“童心”四级课程，倡导“童心”教学，开展“童心”活动，帮助儿童享有健康快乐的童年，发展智慧、实践梦想。

一、从儿童的眼睛望出去，优化升级校园文化环境

“童心校园”的主人是儿童，校园文化环境布置当然要让儿童说了算。从儿童的眼睛望出去，用儿童的视界去建设校园，才能使校园充满童趣与神秘，体现对儿童的尊重和人文关怀，让每一位儿童备感安全温馨，享受成长的快乐。

按照身高定制设施装备。基于小学一年级和六年级的学生身高差距多达60厘米的现状，学校把一、三、五年级和二、四、六年级按照低、中、高年段，分别安排在两幢教学楼的一、二、三层，每层充分考虑到儿童身高差距，除了一般桌凳高度调整外，还将楼梯台阶、尿池水池、窗台黑板、橱窗板报等高度作了调整，一律根据不同年龄段儿童的身高标准进行添置，充分考虑儿童的不同层次要求。

拓展儿童活动空间。现代化校园理应拓展儿童活动空间，为此学校加大教室空间，孩子们的座位前后不再拥挤，行走自如。把教室前走廊增加到3米，教学楼间天桥增加到6米，让孩子有充裕的自由活动空间，课间再也不必前往一楼地面上玩耍游戏，可以看看外墙壁上各班展示的橱窗，读读拐角处“开放书吧”的图书，坐在走廊长凳上小憩一会儿，甚至还可以在楼上跳绳、踢毽子。

设计场馆最优路径。教育教学及生活场所全部用连廊科学、合理地组合在一起，教学楼每层一个年级，并配备音乐、美术等专业教室和教师办公室、年级组会议室，学生从班级教室到专用教室、操场、食堂，设有最短路线，不用再爬上、爬下，来回跑得气喘吁吁。教师办公室与学生教室同在一层楼，紧靠在一起，办公、上课也极为方便。

校园颜色丰富多彩。儿童眼中的校园一定是五彩缤纷的。学校外观以“灰”与“橘黄”为主色调，寓意学校教育事业的“灰（辉）黄（煌）”发展，校园里童话般的建筑设施、变幻的曲桥连廊、红绿相间的跑道、五颜六色的地胶、五彩缤纷的花草，以及教室四周，都悬挂琳琅满目的物件，吸引着每一位儿童的双眼，去探索颜色背后的秘密。

开发儿童主题场馆。围绕儿童文化主题，统一设置儿童文化标识和标牌，设计校徽和学生卡通吉祥物，先后开发建设生命科学馆、3D体验馆、童心园、五洲园、榆园、憩园等儿童主题场馆，得到孩子的喜爱。尤其是2016年暑期，学校将校史馆拓展为儿童博物馆，以儿童的组织、节日、玩具、游戏等专题，通过大量老物件进行全方位展示，成为学校独具特色的主题场馆。

营造一处自然生态环境。意蕴深刻的精美景观，往往是成人视野的投射，儿童其实不一定喜欢。为此，在校园开辟500平方米的原生动植物园，平时不喷洒农药，不除虫施肥，让动植物自然生长，逐步形成自然界的生物链，保证物种的丰富性和多元性。自然状态下的动植物园充满神秘的力量，吸引孩子去探索未知、神秘的自然世界。学校组织孩子们开辟种植园，开展丰富多彩的实践活动，让孩子们了解农作物的生长过程，体验劳动的价值和意义。

二、坚持儿童立场，让教师人人做一个长大的儿童

教师热爱儿童比较容易做到，但真正的爱必须建立在尊重并理解儿童的基础之上。否则，教师的爱不能被儿童所接受，有时对儿童甚至是一种痛苦。为此，学校提出教师要坚持儿童立场，凡事“从理解和爱出发”，给予儿童精神关怀。不仅如此，还从古往今来的许多大教育家身上得到启发。比如，蒙台梭利称“自己是作为教师的儿童”、陶行知先生说“我们要变做小孩子”、陈鹤琴希望“重新做一回儿童”、李吉林自认“我是一个长大的儿童”。学校要求老师人人做一个长大的儿童，即能拥有一颗纯真的“童心”，怀有儿童般的情感，形成儿童般的兴趣，甚至具有儿童般的思维。这是理解儿童的密码，也是做教师的最高境界。

组织教师阅读儿童书籍。学校积极打造“童心师群”，给教师购买《童年的秘密》、《童年河》等儿童书籍，举办阅读童书交流会，体味作家笔下的儿童世界，设身处地感受儿童成长中的喜怒哀乐，用儿童的视角观察现实的社会生活。长期阅读儿童的书籍，教师在潜移默化中多了一份“童心”，形之于外，有的教师便表情有了“童形”，说话多了“童声”，思维增了“童味”。

组织教师讲自己的童年故事。每个教师都有自己的童年，童年的经历在一个人的成长中起着不可估量的作用。学校让教师讲自己的童年故事，就是追溯过往的时光，用童年时代的目光，打量什么样的校园生活值得留恋，评判什么样的老师备受孩子喜欢，由此改善自己的态度，指导自己的言行。

让教师和儿童一起玩。学校要求教师多与孩子们一起玩耍游戏，跟着他们一块摸爬滚打，随着他们一同喜怒哀乐。贴近儿童，体验儿童角色，就能让教师多一些“童心”。

让教师当一回学生。学校在每间教室学生座位中间，设置一个空位，留给上课教师；在食堂学生餐厅里，每个班留有一个教师座位，让行政导护人员和值班教师与学生一起用餐。根据学生的要求，这个空位不断移动，一学期里尽量让教师能够参与每一组的学习讨论和午餐。课堂上学生做小老师时，教师坐在位置上充当学生，可以举手回答小老师的问题，也可以向小老师提出问题，供大家思考。让教师当一回学生，坐下来，与学生平视，用他们的眼睛看世界，才能进一步读懂孩子的心。当然，学校要求教师拥有“童心”，人人做一个长大的儿童，并不意味着对学生的一味迁就与迎合，真正的教师不仅能够低下身子，活跃在学生中间，更要挺立成一个大写的人，以自身的学识修为引领学生，让学生站在自己的肩膀上瞭望世界，活出精彩。

三、满足儿童多样化、可选择需求，实施“金字塔”型四级“童心课程”

学校采用“国家课程校本化，校本课程活动化，活动课程个性化”的开发原则，对国家课程和校本课程进行改造和重建，融入“童心教育”理念，整合学校文化、师资力量、社区资源等优势，构建适合儿童发展、有层次、有选择性的“童心课程”体系。学校将“童心课程”分成四级，即基础课程、拓展课程、兴趣课程和微生活课程。

基础课程。基础课程是国家规定的学科课程，包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、品德、科学和信息技术9门学科。学校让教师知道，同样开设国家规定课程、使用相同教材，但因学校环境、教师素养和学生学情的不同，才造成学校、教师和学生发展的差异，而这个差异的根源主要在于教师对学科课程的个性化实施。所以，在实施基础课程教学时，学校鼓励教师对教材进行二度开发和使用，倡导个性化教学，充分体现教师教学的自主性。

拓展课程。拓展课程是由学科课程延伸出的课程，比如语文阅读课程、语文午写课程、趣味数学课程、数学思维课程、英语会话课程、美术折纸课程、思品文明礼仪课程、体育健身课程、科学实验课程等。另外，学校将国家规定的晨会、班队会、研究性学习、社区服务与社会实践等，也纳入拓展课程进行管理。拓展课程开设的方法有四种，即利用国家规定的时间和课时开设；利用学科课程的教学时间开设；利用学校每年一度“读书节”、“英语节”、“体育节”、“科艺节”等重要节日开设拓展课程；在低年级利用空余课时开设特色课程。

兴趣课程。根据儿童个性爱好和兴趣特长开设的年级体艺兴趣组和学校中心社团课程。年级体艺兴趣组建立在年级组，面向本年级儿童，成立口琴、竖笛、呼啦圈、抖空竹、滚铁环、轮滑、跆拳道等，做到班班有兴趣组，在每天下午的阳光体育时间进行活动，每学年度结束颁发体艺项目通过证书。学校中心社团面向全校儿童，开设合唱、舞蹈、戏剧、陶艺、服装、书画、剪纸、铜管乐队、琵琶、古筝、击剑、足球、乒乓球、立体造型、机器人等中心社团，活动时间放在每天的早晨和放晚学后，通过训练参加校级以上比赛。

微生活课程。微生活课程是短课程，一两节课或半天完成，具有完整的课程设计、开发目标、实施组织、评价方式等教学环节，与生活实践紧密结合，活学活用，这是学校近年来开发出的校本课程。每学期初，学校围绕家居、烹饪、手工、创意、民俗、益智、出行等方面，开设学泡茶、钉纽扣、水果拼盘、手工沙画、毛线编织、十字绣、扎染、算24点、掼蛋等60多种微生活课程，供儿童自由选择。微生活课程的辅导老师由学校里在某方面有特长的教师担任，学校提出“一个老师一部课程”，喜欢就没有负担，自愿就不计报酬。同时邀请部分学生家长和社会专业人士参与。微生活课程开设的时间一般为每个月底、最后一个周五的下午。目前学校开通网络选课功能，每个月儿童可以选择一种微生活课程参与学习，一学年确保至少完成10个微生活课程的学习内容。

上述四级课程以基础课程为基础，依次向上分别为拓展课程、兴趣课程和微生活课程，形成课程“金字塔”，占用总课时分别80%、10%、8%和2%。整个童心课程体系清晰，课程内容安排灵活合理，既有必修内容又有自主选择，结合家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，兼顾课内和课外，能够有效促进儿童全面发展和个性发展。儿童在上述这样的课程中得到充盈和滋养，童年变得更加魅力多彩。

四、关注儿童课堂学习，推进智趣课堂教学研究

课堂教学是实施“童心教育”的主阵地。“让儿童成为儿童”、“必须保卫童年”不是口号，更多的是引领课堂教学改革，落实到课堂教学中，为儿童营造更为宽松的环境氛围，鼓励儿童独立思考，自由发表意见，主动参与学习过程，真正成为学习的主人。

课改十余年来，最大的变化在于：课改前更多关注教师如何教，听课时坐在教室后面评价教师如何上课；课改后更多关注儿童如何学，听课时坐在儿童身边观察儿童如何学习。学校积极开展“小学智趣课堂的实践”课题研究，以“三先三后”（即先生后师、先学后教、先练后讲）为教学指导思想，要求所有教师的“教”必须要以儿童的“学”为前提，由此构建智趣课堂“四环”教学模式，采用小组合作学习方式，通过“问题导学”开展课堂教学研究。

先试后练，把握起点。课前让儿童根据尝试学习单或微视频的提示，自主进行前置性学习，教师通过批阅尝试单，了解儿童已有知识经验和心理认知特点，从知识、技能、能力等方面来确定教学起点，确保儿童始终处于学习的亢奋状态。

质疑激趣，问题构建。课上教师通过前置性学习检测，与儿童共同讨论在尝试学习过程中遇到的困惑，通过师生共同选择、归纳、概括、提炼，使其成为学生课堂学习的主导问题。

三维互动，对话启智。围绕构建的主导问题，以儿童为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要方式，寻求问题的解决。在这一过程中，儿童享有充分自主的话语权，教师由教学主角转变为教学过程中的引导者、组织者和管理者，在儿童展示交流的过程中对重点、难点进行必要的指点，同时进行必要的插话，把“尝试学习单”中有价值的问题适时地抛出，引导儿童进行深入探究。

达标迁移，提升素养。在儿童充分学习领悟的基础上，当堂进行相关基础知识和基本技能的达标训练，同时引导儿童运用课堂上学到的方法进行拓展与迁移、举一反三。另外，为了配合尝试学习单教学，学校还对教师讲授时间、课外作业量、评价标准等方面进行改革，其中评价改革突出三个重要策略：从横比改为纵比，自己的发展与自己的过去比；从比高线改为比标准，不是以全班或全年级的最高成绩来比，而是与学科课程的标准比，儿童的发展与进步的幅度有多大；从比考试成绩转为比整体素质，不是片面看主要学科的考试成绩，而是看儿童综合素质的发展状态。

学校开展智趣课堂教学研究，使得理趣与情趣交融，以智生趣、趣中喻智，师生互动生成，由此开发了学生的智力，生成了学生的智慧，改善了课堂上的师生状态，提高了儿童学习的兴趣，让学习既高效又快乐，得到家长与同行的好评。

五、贴近儿童生活，开展丰富多彩的“童心”活动

儿童天生都是小小活动家，开展“童心教育”最直接、最鲜明、最有效的载体就是儿童活动。在“让儿童成为儿童”教育理念的引领下，学校开展系列发挥儿童秉赋、舒展儿童个性、绽放儿童生命的活动。

近年以来，学校在传统“四大”节日活动（读书节、英语节、科艺节和体育节）的基础上，相继推出玩具节和游戏节，贴近儿童生活，深受儿童喜爱。玩具节安排在每年“儿童节”期间，各年级按照不同主题，均制定详细活动方案。比如，一年级的主题是“走进卡通世界”，主要内容：“读写绘”——童眼中的卡通玩具；“学说唱”——童声中的玩具儿歌；“T台秀”——卡通玩具，我型我秀。再如，三年级的主题是“玩转传统玩具”，主要内容：传统玩具寻根记；传统玩具自己做；传统玩具创新玩；传统玩具那些事儿。游戏节安排在每年元旦期间，各年级同样按照不同主题制定详细活动方案。比如，四年级的主题是“游戏王国嘉年华”，活动分为四个板块：游戏王国小主编——七彩小报编一编；游戏王国小健将——快乐游戏玩一玩；游戏王国小学者——智趣课堂学一学；游戏王国小作家——精彩游戏写一写。学校开发的上述两个节日活动，通过主题大单元组织实施，将语文、数学、英语、美术、体育、音乐等学科整合融合，打通学科界限，力求从不同角度加以呈现，从而全面开发学生智能，培养核心素养，丰富学生童年生活。

另外，学校结合学雷锋日、植树节、清明节等传统节日，有计划地组织开展形式多样的教育活动。比如，学雷锋日组织队员寻访身边的雷锋，讲述身边人的故事；植树节联系青园社区组织队员开展“我为家园添绿色”植树活动；清明节通过扫墓、观看爱国影片、讲革命传统故事等中队活动，培育队员的爱国情感和民族精神；端午节开展查习俗、制香囊、赛诗歌等活动，引导队员进一步了解传统节日；中秋节和重阳节分别开展经典诗词诵读比赛，以及前往敬老院做小义工等活动。

学校重视学生社会实践活动的开展，坚持组织“江海小记者”寻访活动，组织学生走访、调查身边的残疾人、孤寡老人、下岗职工等社会弱势群体，切身体验他人生活的艰辛，并向被调查对象提供力所能及的帮助，引导学生心中有他人，对社会心存感恩，培养社会责任感。组织学生开展寻访“最美南通人”、“最美老党员”等活动，在寻访活动中引导学生对社会主义核心价值观产生更深认识。多样的“童心”活动奠定儿童的人生底色，彰显儿童的人生亮色，绘就儿童的人生瑰色，并将最终闪亮儿童幸福的童年。

（作者：江苏省如东县实验小学校长）

[责任编辑：严加红]

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