“导学引思”为高效课堂活动推波助澜——以《圆柱的表面积》教学为例

江苏省南通市小海小学 赵祖红

“导学引思”为高效课堂活动推波助澜
——以《圆柱的表面积》教学为例

江苏省南通市小海小学 赵祖红

课堂教学离不开活动，课堂活动是为了实现教学目标而开展的一种学生之间的活动。“生本课堂”理念的出现变革了课堂活动方式，教师们纷纷“让学”，放手将课堂交给学生自主活动，学生的课堂活动变得自由恣意，教师缺位导致课堂活动效率低下。数学课堂中教师不能光让学而不导学，该让则让，该导就导。高效课堂需要教师主动“导学引思”，通过教师的导引，推进课堂活动进程，促进学生学会学习。笔者在近几年的小学数学教学中充分发挥教师的主导价值，以“导学引思”为课堂活动推波助澜，打造高效数学课堂。现以苏教版六年级下册《圆柱的表面积》教学为例，分享自己的教学实践经验。

一、丰富活动形式，活跃探究气氛

课堂活动是指学生在课堂中为获取知识而开展的独立或合作性学习活动。学生课堂活动是一种感知活动，主要形式有动眼看的观察活动、动嘴说的讨论活动、动手做的操作活动等等，当然，所有的活动都离不开大脑的思维。

丰富活动形式，活跃探究气氛，是笔者在每堂数学课中的必做功课，只有这样，学生活动的情绪才会高涨，探究才会积极，思维才会灵动，学习效果才会显著。例如，在教学苏教版六年级下册《圆柱的表面积》一课中，为了推导出圆柱的侧面积计算方法，我先后组织学生开展了多种形式的课堂活动。我首先给每个小组发了两张同样大的长方形卡纸，请他们用长方形卡纸分别围成两个不同形状的圆柱，让他们观察比较哪个圆柱的侧面积最大。聪明的学生迅速做出判断：“两个圆柱的侧面积相同，因为两张长方形纸的面积一样。”“同学们真聪明，那老师再考考你们。”我边表扬边拿出一个圆柱形罐头：“这个罐头外面有一层包装纸，你们有办法计算出这个包装纸的面积吗？”我给每组学生提供了一个罐头，让他们观察摆弄，相互讨论办法，由于有了前面操作活动的铺垫引导，学生在讨论中很快找到了圆柱形罐头侧面积的计算方法：“我们可以把包装纸剪开，转化成长方形来计算。”最后，我让各小组学生展开实际操作，学生通过裁剪、测量、计算，自主解决了问题。

高效的课堂活动形式不能单一，气氛不能沉闷，让我们在数学课堂中调动学生各种感觉器官的参与，激活探究气氛，掀起探究热潮，提高活动实效。

二、调控活动全程，适度导学引思

“教师的组织、引导影响着学生学习的投入度与思维度。”脱离“教”的“学”，是“放羊式”的自由散漫的“学”，那种教师在场却不在状态的课堂活动效率是可想而知的。笔者在课堂中时刻关注学生活动全程，及时实施调控，适度导学引思，推进学生有效地“学”。

例如，在教学苏教版六年级下册《圆柱的表面积》一课中，当学生提议“把圆柱形罐头的侧面转化为长方形”时，我没有急于让他们动手操作，而是先引导他们汇报想法：“怎么想到这种办法？”“因为我们刚才用长方形纸卷成圆柱，我想罐头外面的包装纸就是用长方形纸包裹起来的，所以反过来它可以剪成一个长方形。”学生甲根据前面的操作有理有据的回答赢得了大家的掌声。“你的回答没错，圆柱形罐头的包装纸正是用长方形纸贴上去的，那么我们怎样才能将圆柱形包装纸剪成一个长方形呢？”我接着提出问题。“我们可以沿着圆柱形包装纸的高剪开。”学生乙说出了办法，“那就请你们试试，看能不能得到一个长方形。”学生分组动手裁剪，一个个自豪地举着手中的长方形包装纸。“圆柱的侧面果然转化成长方形了，我们现在该怎么办？”我继续往下引导：“我们只要测量出长方形的长和宽，计算出长方形的面积，也就知道了圆柱形罐头的侧面积。”经过小组合作，引导思考，学生终于找到了办法，在亲手操作中验证了猜想。

“教”是教师的天职，“教”需要为学生的“学”服务，为学生活动助力，高效课堂活动呼唤教师要在岗、在场、在状态。教师的调控引导避免了活动的无序低效，让活动有条不紊地展开，朝着既定的目标发展。

三、激励碰撞交流，促进互补升华

“二人同心，其力断金。”在合作共赢的时代，高效的课堂活动自然离不了合作，笔者在数学教学中多以合作性活动为主，从小组合作探究，到全班集体交流，我们不仅要关注学生的合作状况，增强合作凝聚力，提高合作质效，更要关注合作成果的推介，发挥集体智慧的价值，通过学生之间的碰撞交流，实现互补升华。

为学生搭建展示交流的舞台，激励学生互动碰撞，是不可忽略的一个重要活动环节，笔者在学生课堂活动结束后组织学生展示交流，鼓励学生踊跃展示，将活动中的所得所获、所思所想与全班学生分享，以促进学生学习成果的释放，推广和扩大学习效应。在教学苏教版六年级下册《圆柱的表面积》一课中，为了引导学生自主推导出圆柱侧面积计算公式，我对学生说：“我们总不能每次都把圆柱的侧面剪开吧，如果不允许将侧面剪成长方形，那又将怎样计算圆柱的侧面积呢？请各小组好好讨论讨论。”在各小组充分讨论后，我邀请一些小组代表汇报各自的想法。“我们只要测量出圆柱的高和底面周长就能够算出圆柱的侧面积。”甲组代表说出自己的观点，“因为圆柱的底面周长相当于长方形的长，圆柱的高等于长方形的宽，所以圆柱的侧面积等于底面周长乘高。”“我们测量出圆柱的底面直径和圆柱的高也能算出圆柱的侧面积。”乙组代表汇报他们的想法，“因为只要知道了圆的直径就可以算出周长，然后再用底面周长乘高就能得到圆柱侧面积。”“你们的回答真棒，看来你们已经找到了圆柱侧面积的计算方法，那么圆柱的表面积又如何计算呢？”我顺其自然地导入圆柱表面积的计算，“那还不简单，只要用圆柱的侧面积加上两个底面的面积不就行了。”丙组学生轻描淡写地道出了圆柱表面积的计算方法。“说的没错，圆柱的侧面积与两个底面积的和就是圆柱的表面积。”

有了前面的导学引思，一切水到渠成。学生在你一言我一语中分享了自己的思考成果，在碰撞交流中使得知识结构不断完善，人人获得提升。

数学特级教师贲友林认为：“学校教学，要让学在教的引导下从自发走向自主与自觉。”丢失教师主导的课堂活动，只能是学生原始状态下的自由活动，甚至会变成一团散沙，难以取得有效学习效果。让我们在数学教学中以课堂活动为载体，丰富活动形式，调控活动全程，激励碰撞交流，提高课堂活动质效。