小学数学中高年段主体参与课堂教学模式的实践研究

江苏省泰州市大泗学校 李敦喜

小学数学中高年段主体参与课堂教学模式的实践研究

江苏省泰州市大泗学校 李敦喜

小学中高年段的学生面临着学习难度的提升，表现得有点无所适从，进而不愿主动参与学习。在这样的情况下，很多教师在探讨将主体参与课堂教学模式进行实践来解决这样的问题。本文主要从当前的实际情况出发，结合小学生的学习特点，从多方面论述主体参与教学模式的运用。

小学数学；主体参与课堂教学模式；运用策略

学生不是对信息被动的接受者，而是一个主动的探索者，所以在小学数学的教学中，教师要运用科学的策略，引导学生主动参与数学学习并进行知识的探索。随着新课程改革的不断推进，对小学数学教学也有了新的要求，那就是希望教师能够与学生积极开展互动，突出学生的主体地位，从而进行有效的教学，提升学生的数学思维与综合能力，促进全面的发展。那么我将针对小学数学教学，浅谈主体参与课堂教学模式的有效运用策略。

一、新课导入，突出趣味教学

一个良好的开端就相当于成功了一半，所以对一堂精彩的数学课而言，必然少不了一个有趣的课堂导入。有趣的导入能够有效提升学生的学习兴趣，引导学生主动学习，同时能够帮助学生更快地进入学习状态，收获更好的学习效果。那么在小学数学教学中，教师可以利用主体参与课堂教学模式来进行新课导入。例如，在“找规律填数字”的教学中，往往会要求学生掌握其中的求和公式，然而这是一个重难点知识，需要教师运用一个有趣的导入，因此教师可以设计这样一个小故事：“有一位商人和数学家谈生意，数学家对商人说：‘我准备在一个月内每天给你10万元钱，但在这个月内的每一天，你都要给我回扣，第一天给我1元，第二天给我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，请你考虑一下，如果你愿意，我们就到公证处办理公证手续。’商人不假思索地就答应了。”教师这个时候就可以提出问题：“同学们，你们来帮他们算一算，谁能够得利？”在计算的过程中，学生如果想要进行简便的计算，就必须借助一些公式，从而进行深入的学习。通过这样的导入能够让学生更快地进入学习状态，进而有效地理解好难点知识，引导学生继续进行深入学习。

二、探求新知，引导积极思考

学习数学其实是在完成思维的训练，所以要学好数学，不能缺少有效的思考。对小学生来说，思考是一个将知识消化吸收的过程，能够提升学生的数学思维与综合能力，更是一个体现主观能动性的过程，只有主动思考才能激发学习的兴趣。所以在主体参与课堂教学模式的运用中，教师要带领学生探求新知，引导学生积极思考。就以“鸡兔同笼”的应用题教学为例，在以往，教师就直接将习题的解题步骤一步步列出，现在教师要按照科学的策略一点点引导学生来思考，最终解决问题。教师可以先将题目的背景做全面的讲解，然后再来进行思路的引导。教师可以这样问：“同学们，我们之前学过解方程，而在这道应用题当中出现了两个未知数，我们是不是也可以用列方程来解答呢？”学生通过审查习题，发现习题中有两个未知数，但是他们只学过一元一次方程，那要怎么解决呢？紧接着，教师继续引导：“你们可以看看题目，有提到鸡兔共有二十只，虽然我们只学过一元一次方程，但我们只要设出一个未知数，另一个未知数不也可以表示出来吗？”学生这个时候发现只要设鸡的数量为x，那么兔子的数量就可以用 20-x来表示，再列出方程解答就可以了。通过这样的讲解，学生参与到思考中来，突出了学生的主体性，切实提升学生的数学思维与综合能力。

三、归纳总结，促进长远发展

学习数学对学生来说是一条长远的道路，学生在今后还会遇到难度更大的数学知识，如果希望获得长远的进步，就需要学会归纳总结，不断地梳理与总结学过的知识与做过的习题，在这个过程中能够加深对知识的理解，提高掌握与运用能力，并且也是发挥主观能动性的一种表现。所以在主体参与课堂教学模式的实践中，教师要引导学生进行归纳总结。这主要体现在两方面：其一，教师要引导学生对知识进行梳理，就以各类应用题的学习为例，比如“工程问题”、“追击问题”、“牛吃草问题”，教师要引导学生将这些知识点进行系统归纳，以每个题型作为主干，再来理清其中的分支，不断完善每个知识主干，最后再来总结解题模型。通过这样的总结将知识点有序地储存在脑海里，使学生建立科学的知识网络。其二，教师要引导学生完成错题的归纳，在实际学习中，很多学生都会采用题海战术，但是发现收效甚微，主要是因为缺乏对错题的整理，错误的思维始终无法纠正，导致很难取得实质的进步。所以教师可以要求学生准备一个错题本，将错题归纳到一个笔记本上，先对错误的原因进行分析，总结经验，再把正确的解法记录一旁。这样的方式尽最大可能地提高了对习题的利用率，避免学生在同样的问题上犯错。

总而言之，在小学数学教学中运用主体参与课堂教学模式有重要的意义，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习数学，提高个人的知识水平与学习能力。同时，运用高效的教学模式是新课程改革的需要，并且为学生的个性发展提供了充足的机会。所以在今后的教学中，小学数学教师要能够从教学内容出发，结合学生的实际情况，运用科学的教学策略，用改革的眼光来发展教学，突破和发展传统的教学模式。

[1]中华人民共和国教育部制定，《普通高中数学课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003（4）．

[2]陈儿，杨亢尔 ．让探索成为数学课堂教学的主线 [J]．中学数学，2003（11）．