小学数学教学中突破教学难点的策略

江苏省宿迁市泗洪县界集中心小学 许 方

小学数学教学中突破教学难点的策略

江苏省宿迁市泗洪县界集中心小学 许 方

一、通过创设情境不断提升学生的理解力

良好的教学情境会使小学生产生愉快的学习情绪，提高大脑学习数学的效率，也能够形成较为持久并且稳定的学习数学的兴趣。在小学数学教学过程中，既要能够提升学生学习的主体性，又要能够把教师的主导作用发挥好。现在以小学数学教学中“比和比例”的相关知识为例进行说明。在教学过程中，我发现学生对于“比和比例”的相关概念和知识比较模糊。于是我采用创设教学情境的方法，让学生在直观形象的活动中获得“比和比例”的相关概念。上课时，我拿出课前准备好的几块糖和半杯水。学生们对于我拿出的道具很是好奇，这些道具充分地吸引了学生们的注意力。“同学们！你们看，我这里有五块糖和半杯水，都是3克，现在我把糖放入水中融化成糖水，请大家分析一下，这杯糖水有多重？”问题一出，学生们立即大笑起来：“老师！今天的问题这么简单呀，3+3=6，总计 6 克呗！”学生们的积极性被我调动起来之后，我积极导入新的教学内容：“现在，我们就以这杯糖水为例来学习“比和比例”的相关内容。”随后，我以糖水为具体例子进行了“比和比例”的相关知识的学习和讨论。通过学习，很好地化解了“比和比例”的抽象性，降低了知识的难度。通过情境化知识的演示，能够把知识的抽象性降低，形象性增强，更符合小学阶段学生的认知特点，提升了学生的理解能力，降低了学生数学学习的难度。这一情境的创设，调节了课堂学习的氛围，使学生回答问题的情绪高涨，反过来也促进了我讲课的积极性，使得整堂课的教学效果非常好。

二、通过多媒体手段使抽象知识形象化

小学阶段的学生思维比较活跃，好奇心特别强，但在数学学习上，学生抽象的思维能力还没有充分发展。小学生的思维发展现状决定了通过以往题海战术的办法提升学生的数学成绩是不可能的，也不符合素质教育的要求。通过多媒体教学手段可以有效降低数学知识的抽象性，符合这一年龄阶段学生的认知特点和规律，提升了数学学习的质量。通过制作 flash 把一些抽象的数学问题简单直观、形象逼真地展现出来，在增加趣味性的同时，也降低了知识的抽象程度，提升了学生对抽象问题的理解能力。例如，在数学教材中有“平移”一节课，为了让学生能够直观地了解和感受到抽象的“平移”现象，我通过 flash 课件的制作，向学生演示了旋转门、推拉门的动态过程，从而把抽象的“平移”概念动态地演示出来，学生理解并掌握了“平移”的概念。同时又配以当下最受小学生欢迎的TOM 猫的卡通形象来向学生播放“平移”的过程与平移的相关知识。抽象知识与动画结合起来，可以有效地吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，增加了数学内容的趣味性。把抽象问题简单化，有利于加强学生对数学概念的理解和掌握。

三、通过学习方法的转变培养学生自主学习能力

数学课程标准中明确提出要转变学生的学习方式，改变过去数学学习过于被动的教学模式。课标要求完善和丰富小学生的数学学习方法。教师要根据教学内容，采用符合小学生实际水平和能力特点的教学方式，以促进学生更好的发展。例如，在教授“倒数”这一节课时，“倒数”相对于学生来说是比较陌生的。如果简单地从“倒数”的定义进行讲解，采用语言描述的方式，学生很难对倒数进行深入的理解与掌握，与教学目标的要求相差较远。对这节课，我采用了学生自主学习，开放式讨论的形式来学习本节内容。有的同学说：“‘倒数’的意义是什么呢？”有的同学说：“学‘倒数’有什么用处呢？”于是，在师生共同讨论的基础上确立了本节课的教学目标：倒数的意义、方法和用处。在共同确立本节课的教学目标以后，我引导学生从课本基本内容开始来认识倒数的概念，在比较中厘清倒数的定义，让学生明确并理解了倒数的意义。在学生掌握了倒数的基本知识以后，我对倒数进行了进一步的拓展，和学生共同讨论了分数、整数、小数等等的倒数。在学生对倒数的概念理解并掌握了以后，再让他们思考：“1”的倒数和“0”没有倒数的原因。通过大家的自主讨论学习，实现了学生自主学习和探究学习的目标，锻炼了学生自主学习的能力。

四、通过提供学习材料培养学生思维能力

学生思维能力的好坏主要取决于学生是否敢于思考和独立思考。这就要求数学老师能够把学生思维的时间和空间还给学生，加大对学生思维能力的诱导。在教授学生知识的同时，更要关注学生学习的过程，为学生思维能力的发展创造良好的条件。因此，在数学教学过程中，教师要积极为学生的思维发展提供丰富的思维材料，培养学生的思考能力。例如，在学习圆环面积的求解过程中，有这样一道数学题：花坛是圆形的，其直径为3米，要在花坛外修建一条宽1米的小路，求路的面积。在这道题的求解过程中，学生在求大圆的直径时，求出了3+1=4，往往忽略了小路在花坛里边都延伸了 1 米。由此可见，学生会在感性材料的缺乏下造成思维能力的受阻，不能全面考虑问题。因此教师在教学过程中，如果能够为学生提供具体丰富的材料，学生的思维逻辑能力也会相应增强，从而逐渐由具体的形象思维向抽象思维过渡，实现教学目标的达成。

小学数学教学策略是针对学生学习实际情况而采取的针对性措施，是教学方法的根本性变化。在教学过程中，教学策略的采用要能够突出学生学习的主体地位，通过学生喜闻乐见的方式把知识传授给学生。教师在教授学生知识的同时，也要采用探究式的教学策略，让学生通过探究的方式获得知识，同时，学生的综合素质和实践能力也会有很大的提升。教师要引导学生通过实践性知识的学习，在探究学习中形成适合于自己的学习方法，从而不断提升自主学习的能力。