美术教学，因游戏而精彩

文 顾惠芳

美术教学，因游戏而精彩

文 顾惠芳

好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。教育家马斯洛说过：“幼儿期是奠定幼儿智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。幼儿时期的美术活动，是他们进行的游戏，也是用来进行交流、表达认知、抒发情感的工具。运用游戏的形式贯穿于美术教学活动，既有利于幼儿健康快乐地成长，又培养了幼儿对美术活动的兴趣。

美术是幼儿园教学的重要内容，也是锻炼幼儿审美能力的根本。在幼儿美术教学中，将美术教学游戏化，可以增强美术的趣味性。美术教学的游戏化更能突出以人为本、寓教于乐的教学理念，对幼儿以后的发展有重要的现实意义。本文从选择游戏化内容、开展游戏化教学、进行游戏化评价三方面实施幼儿美术教育，使幼儿爱玩、敢玩、善玩。

幼儿 游戏化 美术教学

一、选择游戏化内容

游戏化的美术内容需要教师从幼儿身心发展的规律和学习的特点出发，从幼儿感兴趣的事物中选择，才能让美术教育更贴近幼儿的生活，更生动有趣。它需要教师用童心去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的游戏形式去激活他们的创作欲望，让幼儿内心产生创作的冲动。

充分丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件，不仅能让幼儿痛快、尽情地玩，同时也能充分发挥了幼儿的想象力和创造力。我们寻找生活中、自然中的材料代替纸张，在盘子、瓶子、竹筒、石头、手套、衣服、玻璃甚至是脸上进行绘画，让一切皆可美术。用蔬菜、树叶、报纸、牙刷、吸管等代替画笔，它们所独特的纹理和笔触，能发挥画笔所不能达到的功能。如利用树叶大小、形状等不同的特点，在叶脉突出的一面刷上颜色印画，然后再让幼儿想象添画，如金鱼、乌龟、小兔等，这些孩子们喜欢的形象轻松地被表现出来。又如绘画春天的树林，我们把报纸搓成团变成了孩子们手中的画笔，用纸团蘸上颜料，在画好的树干上印出树叶，特殊的笔触使树冠有浓有淡，轻松地表现出树叶的茂密与稀疏，而且不同颜料在印画的过程中相互融合变化，表现出了树叶的色彩斑斓。

枯枝制作美丽的树花，碎布做成拼贴画，大纸杯变身成为萝卜丝菊花，小勺做成勺子娃娃……生活中的各种材料为孩子们提供了更多展现美术创意的空间，为孩子们插上想象的翅膀，使孩子们在游戏中不断体验各类美术创意带来的欢乐。

二、开展游戏化教学

游戏化教学是指根据美术教育的内容灵活设计，运用合适的游戏方式来实施美术教育活动，使幼儿从活动中获得愉悦与满足。

（一）创设游戏情境

《指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”开展美术活动“线之韵”时，我们通过创设“捉迷藏”的游戏情境，让孩子找出、说出自然生活中的各种线条，接着运用和线条玩游戏的形式，让幼儿玩彩带，用肢体合作表现线条的游戏，调动幼儿运用各种感官感知和体验各种线条的特征，又把吴冠中大师有关线条的作品结合到这个美术活动中，与大师对话使幼儿的感受由浅入深，从而形成深刻的审美体验，这样一来再让孩子用画笔表现时，孩子就能有感而发了。又如“可爱的长颈鹿”的水墨画活动中，我们创设了草地、小河、树林等不同的情境，鼓励幼儿模仿长颈鹿的不同姿态，在假想游戏中体会和母亲、同伴之间游戏生活的情趣，也让幼儿关注到长颈鹿的不同动态与画面故事情节之间的关系。接着我们又为幼儿提供了两个大小不同的圆作为长颈鹿的头和身体，让幼儿摆弄，在此过程中体验感受长颈鹿的特征和它的各种动态，有效地支持孩子自主学习与体验，让他们用心灵去感受，从中体验到自由创想的乐趣。

（二）使用游戏化的指导语

幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命和喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人、比喻的修辞向幼儿阐明创造意图，让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象，进而进行再创造。例如在水墨画教学时，教师采用拟人化的方法来介绍所作画的特征、表现方法等，如使用中锋绘画时说：“让毛笔立起来跳芭蕾舞。”使用侧锋时说“让毛躺下来画画”“蜻蜓点水”“让毛笔舔舔毛”“笔肚子喝满水”等等，这些蘸墨用语让孩子们在作画过程中增添了乐趣。如美术活动“泼墨画梅花”，我们利用游戏化的儿歌指导幼儿玩出“泼墨画——梅花”。两位幼儿各拿着纸张的一边，往纸张的一端泼墨，两人边配合边念儿歌：“抬、抬、抬花轿，一勺墨水来坐轿，摇啊摇，晃呀晃，变出一簇梅枝来。”边不停地晃动纸张，让墨在纸上流出纵横交错的枝条。孩子们轻松有趣地，用最简单的方法享受到了画水墨画的乐趣。

三、进行游戏化评价

如果说幼儿美术创作过程是一幅张扬其个性的图画，那么评价无疑是画龙点睛的一笔。教师要了解幼儿的特点，用一颗童心去感悟作品，不以成人的眼光来评判幼儿的作品，也不以“一刀切”的标准来评价幼儿的作品。因此，要根据活动内容，设计不同的游戏评价方式。如“绘画手提袋”活动中，教师设计“开商店”的游戏情景，把幼儿的作品摆上货架，让幼儿扮演顾客，幼儿兴致勃勃地在商店里挑选自己喜欢的“手提袋”。在这样的游戏化评价中，教师把每个幼儿的作品都展示出来，不评价作品的好坏，让幼儿通过介绍推荐自己的作品和评价同伴的作品来相互学习，极大地激发幼儿参与评价的积极性，也让孩子在挑选过程中感受美，丰富他们的审美经验；在美工活动“制作面具”中，请孩子们戴上自己制作的面具参加化装舞会；美工活动“海底的动物”中，让孩子把自己创作的海洋生物布置成“海洋馆”，请幼儿扮演小导游带领小伙伴参观海洋馆，在这样的情境中让幼儿介绍和评价自己或同伴的作品，能使他们集中注意力，产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动自己的创作热情，提高对美的感知能力和创造能力。

游戏化的美术活动能让幼儿在没有负担、压力的精神状态下积极热情地投入到活动之中，能充分发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿潜能，满足他们自我创造的愿望，让其想象力、创造力都得到淋漓尽致的发挥。

（江苏省苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园）