创建学习共同体实现课堂“零陪衬”

江苏海门市三和小学 包婷婷

创建学习共同体实现课堂“零陪衬”

江苏海门市三和小学 包婷婷

新课程标准的核心思想是“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。面对来自不同家庭环境，拥有不同性格特点、不同思维习惯，学习能力不一的学生，要使他们都能得到发展，对教师来说，是一项极大的挑战。笔者经过反复实践，发现在班上创建“学习共同体”，能有效保障每一个学生学习的权力，从而实现学生最大限度地成长。

学习共同体 学习权 零陪衬

“学习共同体”(learning community)，即“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，强调人际心理相容与沟通，其表现在教学中可以理解为“合作学习”。

我们的课堂通常有三类学生。第一种被称为“学优生”。他们接受能力强，积极性高，往往教师一个问题抛下去，“me,me.Let me try.”的声音便不绝于耳，这类学生往往是课堂的主角；第二类是调皮捣蛋或者接受能力较差的，通常教师们会予以他们特别关注；第三类，是占比最高，却始终“默默无闻”的。他们看似很守纪律，其实思想不一定在有效运转，他们的学习效果不一定就强过课上的“捣蛋鬼”，甚至还不如。学习共同体的建立，可以有效兼顾三者，帮助每一位学生都成为“演员”，实现课堂“零陪衬”。

一、任意编组

与以往的小组合作不同，这里所指的学习共同体以4人为宜，尤以男女生混合为最佳。不设组长，不考虑学生原有的学习状况。这样做的目的在于打破学生原有的自我设定，如“我是领导人，我的意见最重要”“我是差生，只需要附和就好”等，让学生意识到自己是独立个体，拥有自主学习、自主发言的权力，不必依从别人，从而形成积极的心理暗示，为全面参与课堂学习打下良好基础。

在桌椅的排放上，笔者建议两张座位横着并列，另外两张纵向相依，即两位学生面向讲台而坐，另两位面对面就座，这样既便于交流，又不至于影响课堂纪律。

二、主动合作

佐藤学在《教师的挑战》一书中明确指出，“学习共同体”亦即“合作学习小组”各成员间的关系是“互学关系与互教关系”。互学关系是“若无其事的优势关系”，这种“若无其事的优势”结成的互学关系，是有效发展合作学习的基础。很多的教师在发现学生有困难时，下意识地反应：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学”。笔者认为，这样基于教师指令而存在的合作是一种“伪合作”，不利于合作关系真正建立。教师要引导学生，特别是学习低下的学生主动询问。

以译林版小学英语五年级上册Hobbies的一节讲评课为例。单元小练习后，笔者将试卷交由学生进行组内讲评，自己来到组间“串门”，看看是否有需要帮助的地方。到第三小组的时候，磊磊、媛媛、小雅以及小杰还在各自为政。小雅羞涩不敢开口，但是成绩不错；磊磊个性温和，不出色也不差劲；小杰活泼好动，是班里的“火车尾”；媛媛接受能力较差。踌躇许久，小杰终于忍不住开始问身旁的磊磊，得到解答后很快乐。不一会儿，又一道题难住了小杰，问磊磊，但是磊磊也无法解答。旁边的小雅见他们直发愁，犹豫了许久，嗫喏着嘴巴小声在一旁提示。媛媛仔细听着，不时问旁边的小雅。十五分钟后，学生们都已经完成了订正。笔者走上前，询问小杰这张练习卷讲评完最大的收获是什么。小杰回答说一是知道了like后接动词的分词形式，二是感觉到自己是有依靠的，不是“独行侠”。

这次合作学习，无论是对于学生的学识涵养或者是心灵体验都注入了满满的正能量。值得一提的是，无论是在新授课还是复习课，都应该避免有“温度”而没“深度”的合作，这要求教师设计问题的时候要有梯度，要留给学生发挥创造的机会。学生讨论时，教师更要深入一线，专注倾听，发现讨论有“越轨”的倾向，就及时进行纠正，确保课堂上的合作是围绕着教学目标在进行。

三、独立发言

佐藤学指出：合作学习小组需要的是每一个学生的多样学习的相互碰撞，它与“班组学习”“集体学习”的差别在于决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生思考与见解的多样性。“合作学习”的主体是个人。以译林版小学英语五年级上册At weekends为例。在学完Story time部分之后，笔者要求学生画出行为动词，同时自己进行板书。忽然听到有学生在小声讨论为什么有的动词没有任何变化，有的却“变装”了。于是笔者接下来就布置学生寻找这个问题的答案。2分钟后，如林的小手充满了课堂！有的说因为主语是I和You，所以不改变；有的说He,she，it等第三人称单数为主语，所以需要改变……最后笔者将学生的回答进行整合，得出结论。因为给予了每个认真参与合作学习的学生回答的机会，因为尊重了他们的付出，所以每个学生都充满激情，所以课堂丰润而美丽。这与以往同学们在热火朝天的讨论之后，最后由一名学生进行汇报，其余同学都是“看客”与“听众”的冷清与寂静相比，效果不言而喻。

四、捆绑评价

评价是英语课程的重要组成部分，也是合作共同体得以长期有效存在的关键。好的评价要特别关注学生的学习状态，唯其如此，才能调动学生的积极情感，实现良性循环，从根本上提高教学的质量。合作学习小组倡导的最终目标，是实现“和而不同”的合作学习。笔者认为采用捆绑式评价，能使学生的目的性更强，学习效果更好。

1.评价内容自定

教育评价理论家强调：“要使评价成为学生自己的事。”针对小学生责任心强、爱表现等特点，可以引导学生组内自己确定评价内容。如第五小组评价方案提出评价主要分为课堂表现及作业完成情况两类。课堂表现包括专心听讲、积极发言、认真参与小组讨论、乐意展示、敢于质疑；作业完成情况包括听写正确率、字迹是否整齐清晰、诵读阅读材料是否及时正确等。每一单项组内表现出色，则每位成员都能加盖一个章；五个章换一颗星星；十颗星星换1分。

2.评价时间自定

学期初，教师可以告知学生每一个分数段能够得到的“额外奖赏”，如跟教师一同去看一场电影，去学校图书馆待上一天，或者就近游玩一次等。但是具体的评价时间，可以等组内成员确定后，再自行申请。

总之，我们应摈弃一切干扰课堂的芜杂，抛开急功近利的做作，以“学习共同体”的创建为主要平台，切实保障每一个学生学习的权力，实现课堂“零陪衬”。