智 慧 教 研，让教师的专业成长充满幸福的味道

文 史颖

智 慧 教 研，让教师的专业成长充满幸福的味道

文 史颖

开展不同层次的教师研讨交流，营造平等、开放的智慧教研文化，让教师真正成为教研活动的主人。教师在自我反思、自我感悟、同伴互助中不断碰撞智慧，清晰思路，而管理者通过活动中的观察，适时点拨、暗地推动教研活动深入进行。让我们一起行走在追逐梦想的路途上，浸润在智慧教研的实施中，使教师们一次次实现自我突破，享受专业成长的幸福味道。

园本教研；智慧教研；专业成长

园本教研，是教师专业成长的助推器。在开展园本教科研活动中，我们尝试让教师真正成为教研活动的主人，开展不同层次的教师研讨交流，营造平等、开放的智慧教研文化，让教师在自我反思、自我感悟、同伴互助中不断碰撞智慧，清晰思路，而管理者通过活动中的观察，适时点拨、暗地推动教研活动深入进行，使教师们一次次实现自我突破，享受专业成长的幸福味道。

一、在“学”字上做文章

在我们幼儿园“会学习、爱读书”是一种骄傲的事。我们要站在巨人的肩膀上成长阅读，站在自己的肩膀上反思超越。工作中积极向网络学习，向书本学习，向生活学习，更要向自己学习，做一个有思想的教师。我们利用园本教研活动，和老师一起咀嚼消化有关理论，坚实实践基础，加强《指南》的学习与培训，将内涵解读与实践落实相融合。每周一次的园本教研学习，组织形式灵活、有效，把最大的主动权、发言权留给老师，利用学习活动进行集中研讨、探究解决的思路与方法，让大家在思维碰撞中产生创新的灵感和火花，提升专业素养和实践水平。古人云：“书中自有黄金屋，心在哪里，哪里就有宝藏；志在哪里，哪里就有时间。”我园坚持让书成为教师自己的精神家园，让每一位教师最大限度地从阅读中有所收获，有所思考，有所感悟，有所提升，为专业发展打造亮丽的底色。每月的《幼儿教育》点题征文作为教师读书笔记考核内容，利用沙龙、读书笔记交流、共享；每周有选择、有重点地推荐教师看各类专业用书，开展好书漂流活动；每天利用10分钟教师晨会，向老师推荐一篇好文，带领大家进行美文欣赏，人人争做爱读书的文化教师。

二、在“练”字上下功夫

课堂是教师成长的基地和起点，有效课堂是优秀幼儿教师的永恒追求。只有在课堂上，教师才能得到锻炼，才能像沃野里拔节的秧苗一样，不断勃发向上。在我们的课堂实践中，不乏老师备课是“韩信点兵，多多益善”，把所有能连缀上来的内容都放进了课堂中，这样的活动负担在于“繁”；有的老师上课“乱花渐欲迷人眼”，甚至成为一种炫技，追求为形式而形式，忘记了“为什么教”；有的老师积极努力，仍是把关注重点放在“教”上，没有放在孩子“有效学”上……针对课堂中出现的热点问题，我园要求教师坚持以平常课堂为试验田，每一节课要体现真课堂的精髓——“以学定教、先学后教、多学少教、不教而教”。同时结合《指南》精神，又以“推门听课”“一周约课”“一课多研”“同题异构”“展示课”为主要形式开展全园精品课堂研课活动，真正向课堂要效率，提高教师的教育教学质量，努力为全园教师提供一个个成功的教学现场，为教师创设交流学习的机会，多角度地开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力，各教研组及时组织教师进行评课议课，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享有效的集体教学策略，形成浓郁的教无定法的研讨氛围，切实提高我园教师的集体教学能力，从而让每位教师沉下心、静下心来做教育，做姓“教”的老师，上真实、自然、有效的好课。

三、在“研”字上求实效

（一）加强幼儿园课程游戏化的研究，努力让我们的课程有趣一点

儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子，如何让我们的课程再生动一点、丰富一点、接近幼儿一点、有意义一点，是我们重点关注的教研研讨话题，我们要求老师在一日生活中都要努力做到充满游戏精神。从灵活的一日活动、开放的资源、智慧的等待等，让儿童做学习的主人；从自由游戏到把课堂搬到大自然的“阳光有约”特色活动，多让幼儿运用多种感官探究、交往和表现，尽可能采用游戏方式，真正聚焦活动中孩子的积极性、主动性、创造性。小班的老师们追随孩子，给孩子更多学习体验的机会；中班的孩子们从区域游戏中动脑、动手，从自主成长的角度，展示了区域自主体验活动；大班的老师们从有效利用幼儿园的场地等资源，让教育机会充盈体验课程，户外活动精彩纷呈，幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习，学会生活，学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程游戏化的进程。

（二）加强幼儿园环境创设与利用的研究，努力让我们的环境有效一点

彰显园所文化的特色环境——在环境创设中，结合园所文化，对园所整体环境进行统一规划，从色调搭配、区域布局等方面做了全局安排，尽力做到“空间规划巧、布置格调美、创设意蕴足”，尽显幼儿园“阳光教育”的文化内涵与品位。外墙主色调为淡黄色，并配以红、黄、蓝、绿等，寓意不一样的孩子有不一样的发展潜能；大厅墙壁上呈现每个孩子的笑脸，寓意每个孩子都是我们手心里的宝贝；室内以孩子喜欢的、适合孩子的淡黄、嫩绿、粉红为颜色基调，寓意每个宝宝在幼儿园幸福、快乐、成长，整个园所充满着家的气息，舒心温暖；在园内的门口刷卡处、大厅走廊间、楼梯转弯口、操场沙池边、饲养角和小农场处这些标志随处可见，这些标志的存在帮助更多孩子成为园内的小主人，我想这样的环境就是孩子喜欢的。

体现儿童本位的班级环境——因地制宜的环境创设和空间利用，使每一处的空间价值发挥到极致，幼儿与环境互动的机会从单一走向多元，活动中将时间、空间及选择的机会给了幼儿，使幼儿真正主动学习，富有个性地成长。在我们幼儿园，老师们关注幼儿年龄特点，关注课程特色，在区域设置上更科学合理，能跟随主题的变换不断更换，每个区域设置遵循着师生互动、幼儿与环境互动的原则，我们还积极引导孩子、家长参与幼儿园的环境创设。同时，我们把南走廊统一开辟成为阳光小花房，每个班级设置丰富多样的自然角，做有趣的种植实验、观察小动物的生活习性、组织孩子从事浇水、除草、收获种子等工作，弥补了现今幼儿难得接触大自然的不足，为幼儿的随时观察和探索提供了可能，让孩子成为自然角的主人……我们的环境，不仅是丰富的，美的，更是儿童的，具有课程价值的，每一面墙，每一个角落都随处可见孩子们的活动轨迹，跟踪孩子的成长过程，体现孩子的学习过程，展现孩子的游戏过程。

（三）加强幼儿园区域游戏开展质量的研究，努力让我们的孩子有乐一点

我们通过深度解读游戏理念、材料、环境和指导的创新，帮助教师学会正确分辨幼儿的“假游戏”与“真游戏”，并指导教师科学有效地进行幼儿游戏观察与记录；我们关注幼儿的游戏主体地位，尊重幼儿的选择，会鼓励游戏，服务游戏，观察游戏进而指导游戏；我们关注游戏质量，坚定不移地心随幼儿，遵循儿童游戏精神，努力以多元化的形式呈现具有原创性、综合性、趣味性的游戏内容。每月向家长、孩子开放一次全园“游戏超市”活动，如：“那些年我们一起玩过的游戏”活动有户外民间游戏、运动游戏、户外建构游戏、廊道主题角色游戏、廊道科学游戏、廊道表演游戏等。特别是“建构游戏节”作为一次全园的建构活动大比拼，采取亲子、师幼共同活动的形式，家长和老师一起回到童年，让孩子来评价作品，家长和老师通过蹲下身子一起来构建，以“我们也来玩一玩”的方式，深入体验孩子在建构区中的所思所想，轻松愉悦的游戏背后，是拓展思路、优化资源等理念的悄然引领，是日常工作中倾注爱心、启迪智慧，与孩子共同成长的本真收获。用游戏精神重新塑造教育观，从游戏切入改造幼儿园课程，将研究的重点转向“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验”，切实将科学的游戏理念、游戏精神渗透到幼儿一日生活的各环节中。我们坚信，当老师们贴近幼儿游戏的需求，孩子们必将在自由自主的游戏中收获更多的快乐与满足，以获得更好更优的发展！

（四）加强幼儿园特色教育的研究，努力让我们的教育有“味”一点

幼儿园始终以“儿童发展”为先，确立了“阳光教育”为校园文化建设的核心和主题，以创意美术、阳光运动、主题活动为三大特色活动为抓手，给幼儿一个快乐的幸福童年，努力“让阳光穿透幼儿园每一个角落，让阳光温暖每一个孩子的心灵”。利用“每周艺术小时光”，进行班级美术创作活动，开辟创意长廊、宝宝创意工作空间，让幼儿园的每个角落都被赋予艺术文化的内涵；在阳光运动一小时特色活动中，本着“幼儿发展，健康第一”的思想，高度认识阳光运动的重要意义，如每周一次“远足”“走田埂”等活动，孩子在广阔的田野上奔跑、玩耍，开展野趣活动，让每一位孩子参与其中，乐在其中，成长其中。坚持开展节日主题活动，如“红红火火过大年”“团团圆圆过中秋”“大班毕业典礼”“夜宿活动”等，借助节日，组织一系列精彩活动，打破班级、年龄的界限，让幼儿自主参与不同群体的活动，并在活动中大胆交流，孩子们体验到多元的文化、学习，用不同的思维感知文化的异同，孩子在各种实践体验活动中拓展视野，整合能力，在快乐中学习，在体验中成长。

智慧教研，让教师主动思考、大胆积极、勇于争辩；智慧教研，让教育教学理念在实践中逐步生根、发芽、长叶；智慧教研，我们把舞台交给了老师，当老师们有了自主研究的意识，专业成长更进步。我们将继续以“儿童本位”的课程发展观为核心，踏上新的成长之旅，尽管途中美好与艰辛并存，但我们将继续坚定地致力于夯实园本教科研，致力于发展教师队伍，提高幼儿园保教工作质量，让每个孩子都像蒲公英的种子，在洒满阳光的蓝天下轻舞飞扬！（江苏省宜兴市官林实验幼儿园）