我的一次赛课“旅行”

江苏苏州市高新区秦馀小学校 高雅

我的一次赛课“旅行”

江苏苏州市高新区秦馀小学校 高雅

为准备教龄三年内的青年教师赛课评比活动，我进行了为期一个月的集中学习。经过这一轮的学习，我着实收获了很多。从准备阶段，到上课阶段，再到反思阶段，我将本次学习过程分为三个阶段记录下来，尤其是第二、三阶段。

[第一阶段：向网络优质课学习]

一天一节优质课，让我初步感受了什么是优质课，并学会从教师的教态、语言、评价语等方面去观察、学习。

[第二阶段：一节教研课给我的启发]

我的教研课是苏教版二年级下册《狐假虎威》第一课时，上完后，听课老师评价一针见血：“第一课时与第二课时的目标界限不明确，指向性不强，第一课时上得像第二课时。”接着，我拿出评课记录表，反复斟酌，有了以下想法。

一、明确课时目标

第一课时教学目标：能正确通顺地读通课文，最高要求为熟练地读好课文。正确的评价语应该出现在特定的课时。如“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”上第一课时教师的评价语应该是“你读得真准确。”“真流利。”“几个生字的音都读正确了。”等；第二课时的评价语应该是“读得不够神气”等，让学生在读中体会文字里的感情。

二、教学内容严谨

1.识字教学

“威：一个女人戴头盔，左手拿着盾，右手拿着戈，好威风。”这句话虽然能帮助学生很好地记住这个字，但是没有科学性，学生会产生误解。如果教师不知道相关知识，要避开。最后一个生字：“借”，我引申了一个儿歌：寒冬腊（là）月想吃肉，神枪猎（liè）手去打兽，十分可惜（xī）夜已黑，不知所措（cuò）只想哭，借支蜡（là）烛来照路,主意不错（cuò）直拍手！我自以为能很好地帮助学生多记住几个字，但是结果因为用新知识牵引新知识，间接给了学生压力，所以学生识字要温故知新，应该用新知识回忆旧知识。

2.词语教学

词语的摆列和选取也有很多的要求。比如，从字词的读音入手，也可以从字词的意思进行归类，尤其要注意词语列的严谨性，最好当大部分都是成语的时候就单列成语，不要混入其他类型的词语，让别人看出自己的不成熟。比如，“大大小小、骨碌一转”这样的四字词语，并不是成语，尽量避免和成语混在一起。

三、学会如何解题

中高年级的写作解题尤为重要，学生对作文题目的理解就是在教师师阅读教学过程中打下的基础。例如，《狐假虎威》“题目中一共有两个动物，一个是狐，另一个是虎，这两个动物谁威风？那‘假’是什么意思呢？学了课文我们就知道了。”这样一操作，学生就会清楚地从题目中获取很多信息，明白了这篇课文主要讲的是什么，主人公是谁等。

总之，在这一次教研课中，我学会了构建第一课时的思路，明确了课时目标，时刻提醒自己上课语言的准确性，多做预设，避免混乱，注意教学的严谨性。

[第三阶段：实践和理论融为一体]

在教龄三年内青年教师优质课评比活动中，我抽到的是苏教版一年级下册《蘑菇该奖给谁》第一课时。

首先，情境导入。用一则小兔子的故事将学生带入童话中，接着过渡——“今天，老师给你们带来了一幅画。在一大片茂密的森林里，有几个小动物，它们是（）、（）、（），兔妈妈手里拿着一个（）。”接着相机出示——蘑菇。“菇”单独成字时读第一声，组词“蘑菇”时读轻声（开火车读这个词，去掉拼音读这个词），读好难读的词语，帮助学生解决题目中的拦路虎。有趣的情境，能帮助学生迅速融入课堂，让学生带着兴趣，带着快乐开始接下来的学习。第三步，读词语，我采取的也是先带拼音后去拼音，指名读、小组读、小老师领读、开火车读、男女读等形式，节奏紧凑，学生不易开小差。词语读完后，就是读句子。从易到难，迅速帮助学生读好生字和二类字，再读课文。在这一阶段，我在评价语方面不逾越界限，以“读准、读通、读熟”为基础，通过示范读、指名读、男女读、小组读等形式带领学生读好这一篇课文。“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇！”指名读这句话时，该学生读得很流利。“你读得也很出色！”老师巧妙的评价语，不古板，不沉闷，用课文里的词语评价学生的朗读，让学生更加有自信。然后，再现全图，整体感知课文。“今天我们学习了什么？认识了小白兔和小黑兔，小黑兔跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过它，小白兔跟骏马赛跑，它们都比小白兔跑得快，但是兔妈妈最后把大蘑菇留给了谁？因为什么？”借机使用生字卡片，巩固复习生字和二类字。最后，学习四个生字。

一、有趣的情境，自然地过渡

在语文课堂中，教学过程就应该像流水，娓娓道来，不急不慢。童话本来就是学生所喜爱的，用故事引故事，借用道具的新奇感，让学生的心跟着教师走。只有学生的心和教师的心都融入课堂，才会有一个美好的开始。

想要学生一直跟着课堂走，那每一个环节，都要有过渡语，比如，“小白兔和小黑兔都想要这个大蘑菇，那兔妈妈把大蘑菇给了谁呢？为什么呢？”“老师现在要把拼音去掉，考考大家，生词是否真的认识了？”“生词会读了，老师这儿还有两个句子呢，先自己读读第一句话。”“现在奖励你们把课文大声地读一读，难读的地方多读几遍。轻轻捧起书，开始吧！”鼓励性的过渡、引导性的过渡都能有效地帮助教师抓住学生的心。

二、精彩评价语，培养好习惯

语文课程标准指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师做出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

教师要修炼自己的语言，让它妙趣横生。比如，“你读得太好了，请你当小老师，带着大家读。”“太好听了，小火车开起来。”“句子读得特别连贯，听得真舒服。”“读清楚词语，注意停顿。”“你读得真出色！”有效的评价语如冬日暖阳、夏日蒲扇，滋润着学生的心灵，增加学生的自信。

评价过程中，我不仅重视学生的课堂朗读表现，更把培养学生好习惯的意识渗入其中。比如，“请小朋友把书本翻到39页，轻轻捧起书本，坐端正（你的姿势真标准，你真有精神）认真听老师来读，边听边找答案，同时注意生字的发音，比比谁看得认真，听得仔细。”在这一过程中，我用少许的停顿，给学生一些时间，调整好读书姿势，并用语言帮助他们改正自己的读书姿势，让学生在读书的过程中保持良好的习惯。又如“你坐得最端正，奖励你读词语”等。

三、由图到图，多次巩固

这节课最大的亮点就是以图为线。开头的一幅图，引入课文，认识主人公。中间两幅图，初步整体感知课文，学会用课文里的话说一说图中发生的事情。最后一幅图（板书），让学生清楚地了解本节课学习的内容，一目了然。

最后这节课在优质课评比活动中也取得了第一名的好成绩。一连串的学习和总结，让我有了很大的收获，尤其是在第一课时的教学上，我清晰地明白了第一课时的目标，以及应该用怎样的方式把这一目标呈现出来。