浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略

江苏海门市三和小学 黄培香

浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略

江苏海门市三和小学 黄培香

新语文课程标准不断强调学生语文素养的培养，指出教师应该从学生兴趣的激发入手，为学生组织丰富多彩的读写活动，并对小学生进行引导，使其积极参与到这些读写活动中，从而实现学生语文应用能力的有效培养。但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。注重读与写的结合，积极探寻读写结合的有效性教学策略，使读写结合教学的有效性得到提升，是当下每位语文教师应深入思考的问题。

读写结合 以读带写 仿写 课外阅读

近年来，小学语文教学改革日渐深入，新的语文课程标准不断强调学生语文素养的培养，指出教师应该从学生兴趣的激发入手，为学生组织丰富多彩的读写活动，并对小学生进行引导，使其积极参与到这些读写活动中，从而实现学生语文应用能力的有效培养。因此，在具体的教学中，小学语文教师应该注重读与写的结合，积极探寻读写结合的有效性教学策略，使读写结合教学的有效性得到提升。

一、有效应用教材，实现以读带写

在对小学生的读写能力进行培养时，教师不能急于求成，需考虑小学生认知水平和接受能力，对教材上的内容进行有效应用。苏教版的小学语文教材中有很多具有较强阅读性的课文，在对这些课文实施教学时，教师可要求小学生将文中的关键段落找出，随后组织读写活动。例如，在《秋姑娘的信》这一课文的教学中，教师可引导学生将收到秋姑娘信的“人物”找出，对相关的句子进行阅读。随后，教师可组织学生模仿秋姑娘的口吻，重新给大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等写一封信，将想说的话告诉他们。在引导学生充分对课本上的句子进行阅读的基础上，再要求学生自己写句子，可实现“以读带写”，让学生在阅读中感受到语言的美感，自主对具有美感的句子进行创作，从而使学生阅读与写作的能力得到有效培养。此外，教师还可引导学生阅读课本上优美的句子，并进行摘录从而使学生知识储备增加。例如，在《美丽的南沙群岛》一文中，有很多优美的句子，如“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”“每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团，一簇簇”，对于这些句子，教师可引导学生进行阅读与摘录，以丰富学生的阅读储备，从而为学生写作能力的培养打好基础。

二、组织仿写训练，实现读写统一

在对小学生阅读、写作能力进行培养时，仿写训练是一个重要途径。在日常的教学中，教师可合理对仿写的训练活动进行组织，在引导学生对某一优美语句进行分析的基础上，尝试着仿写出类似的句子，以实现学生语言应用能力的有效培养。有些教师认为：学生作文不能模仿，模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。生吞活剥式的搬用当然不行。教师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展、再创造。正如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。例如，《小露珠》这一课文中，教师可将“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”等句子摘出来，随后对学生进行引导，让他们回忆记忆里露珠的样子，随后对以上句子进行仿写，让小学生感受到文中的写作技巧。又如，进行完《夕阳真美》课文的教学后，教师可要求学生仿照着课文的结构，回想一下自己与长辈或小伙伴看夕阳的情景，仿写一小段话。仿写训练完成后，训练活动并未结束，教师还需引导学生将自己喜欢的句子念出来，让学生共同分享自己仿写的句子。这样，不但能让学生在对课文进行阅读的基础上提升阅读能力，而且能让学生写作能力得到提升，从而促进学生语言应用能力的提升。

三、注重写作训练，提升读写能力

在实际的教学中，有浓厚阅读兴趣、良好阅读习惯，但写作能力不强的小学生并不少见，这主要是学生进行阅读时未对相应的素材进行积累，没有将阅读过程中学习到的语言知识及时应用到写作中。因此，在引导学生自主进行阅读时，写作练习不可忽视。组织学生参加了相应的阅读活动后，教师应该及时对写作练习的任务进行布置，让阅读与写作能力的培养有机结合在一起。例如，完成《秦兵马俑》的教学后，教师可给学生提供相应的历史资料、兵马俑博物馆介绍资料等，让学生自己阅读，充分了解秦兵马俑的历史背景及博物馆的具体情况。随后，教师给学生布置任务：想象自己是一个导游，依据你在阅读过程中掌握的知识，写一篇关于兵马俑的导游词，导游词中需包括兵马俑的形成、作用、历史意义等。通过引导学生在阅读过程中对关键性资料进行提炼，并将提炼出的信息及时应用在写作中，可在提升学生阅读水平的同时，促进学生写作能力的提升。例如，《掌声》一课写了人们对残疾人的一份浓浓的关爱。可以设计这样的题目进行练习：假如英子给你写了一封信，你想对她说什么？学生可以以书信的格式来写自己心中的感想。鼓励学生有感而发，把这些想法通过文字表达出来。这样，不仅进一步感悟了文本，还提升了学生的写作能力。

四、延伸课外阅读，奠定读写基础

学生读写能力的培养不能仅仅局限于第一课堂，教师还应该注重第二课堂的应用，为学生组织丰富多彩的课外读写活动，让学生有更为丰富的阅读量、知识准备量，在写作时能够“信手拈来”的应用素材，进而促进学生写作水平的提升。对此，教师需推荐一些符合学生兴趣及接受能力的读物，对于低年级的学生而言，可引导其阅读《开明语文读本》系列、《安徒生童话》等具有较强故事性、并富有图画的图书；对于中年级的学生，教师可引导其阅读《十万个为什么》《三毛流浪记》等图书；对于高年级的学生，可推荐其阅读《西游记》《小王子》等书籍。这样，能够让学生的阅读量更为丰富，使学生积累丰富的写作素材、学习到表达技巧等，也为日后更深层次读写训练打好基础。

小学语文是基础性教学的一个重要组成部分，是学生日后顺利进行学习的基础，而在小学语文中，阅读能力、写作能力的培养极为关键，直接关系到学生的语文素养。大纲也提出：“在作文教学中，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，读和写是相辅相成的。因此，在对小学生实施语文教学的过程中，教师应该不断对培养学生读写结合的有效性教学模式与方法进行探寻，将阅读与写作教学合理融合在一起，促进小学生阅读、写作能力的有效提升。