让语文课堂彰显生成的活力

江苏连云港市班庄中心小学 王珊珊

让语文课堂彰显生成的活力

江苏连云港市班庄中心小学 王珊珊

传统预设性的课堂教学已经不能满足当前小学语文的教学需求，教师需要注重生成性课堂的建设，关注学生在整个教学过程中的表现，注重学生主体性的体现。因此，教师就需要关注课堂的动态变化，促进与学生之间的交流、信任以及理解。

生成性课堂 问题 策略

语文课程标准指出：“课堂教学目标必须面向全部学生，通过课堂能够保证每一个学生语文素养的提升，促进学生的全面发展。”可见，当前小学语文教学更关注学生自己的成长与发展，注重将学生的已有知识和生活经验融入教学中，尊重学生的情感体验，课堂中注重师生之间的思维碰撞，形成动态生成的课堂。动态生成的课堂需要教师具备较高的反应能力，及时对学生的问题做出解答，并且关注学生的个性化体现，激发学生的潜力，在相互交流、理解中促进学生语文能力的提升。

一、提升教师的教学能力

尽管许多教师已经意识到生成课堂的重要性，但是由于各种原因，并没有取得预期的教学效果，这就需要教师主动提升自身的教学能力，重新审视自己的教学目的，不断发现自我，激活精神活力，用自己的激情去感染学生，积极与学生进行交流，在交流中发现教学的闪光点和不足。教师要重视学生在课堂中提出的问题，通过问题引导学生发展。

比如，在学习苏教版语文《木兰从军》这篇文章的时候，教师在上课之前重点将教学内容放在字词讲解、课文含义梳理等方面，在课堂教学中也是基于此进行讲解的，但是在讲解的过程中有的学生提出：“为什么花木兰要女扮男装去从军，难道就不能去参加女兵吗？”这个问题教师在准备教学内容的时候并没有关注，主要是因为教师没有关注学生的认知水平。小学生对古代的思想、习惯了解不够，教师没有给学生普及这些历史知识，就会造成学生思维的困惑。这就需要教师能够站在学生的角度思考问题，让学生了解古代“只有男子才可以从军”的思想，这样学生就很容易理解这篇文章的内容，会将故事带入到当时的历史环境中。再如，在学习“美丽的南沙群岛”这篇文章的时候，教师就可以给学生讲解南沙群岛的历史，让学生了解在秦代我国就开始对南沙群岛进行管制，一些史书如《扶南传》《琼州府志》都有记载南沙群岛，清代的《更路簿》中更是记载了南沙共计73个地名。通过这些史料的讲解分析，能让学生更好地了解南沙群岛，在面对我国和越南针对南沙群岛的领土争端问题时能够理智对待。教师提前准备好这些材料，在面对学生的各种疑问时，教师就能清晰地讲解。通过教师讲解，学生也会增加对教师的信赖，在以后的学习过程中也会积极与教师进行交流。

二、形成弹性的预设空间

动态生成的教学过程并不是对传统预设课堂的全面否定，而是对预设课堂的超越。因此，教师需要把握好预设与生成之间的关系，在预设教学内容的基础之上，能够给生成课堂提供一定的预设和灵活调控空间，尽量满足学生的学习需求。教师预留出空白，能够激发学生创新、探究的兴趣，促进学生主动完成教学内容。

如在学习《小鹰学飞》这篇文章时，教师就可以让学生思考：“小鹰看到几只鹰在白云上盘旋，小鹰会怎么做？”此时学生就会联想小鹰整个学飞的过程，就会很快意识到小鹰接下来依旧会不断向上飞，会不断努力超越自己。学生了解了课文的基本内容之后，教师就可以接着问学生：“如果你是小鹰，在整个学飞的过程中会如何表现？”在教师的引导之下，学生就会反思自己的学习情况。学生就会结合自身的行为来理解这篇课文中的内容，将小鹰想象成自己，对文章的理解就会更加深刻，就会了解自己平时的学习尽管辛苦，但最终都是为了自己更快地成长，是为了让自己变得更强。在以后的教学过程中，教师需要根据学生的学习情况来提出生成的问题，让学生对学习内容感同身受，从而更好地理解教学内容。

三、注重生活情境的体现

小学生是具有鲜活生命的发展中的人，教师要努力吸引学生参与到教学过程中，注重活泼、有趣的教学氛围的营造。教师可以将一些生活化的情境融入教学，给学生提供多样化的教学资源，让学生从多个角度理解课本内容。教师还可以让学生通过自己的动手操作来完成教学过程，在自我生成中完成教学内容。

比如：在学习《夕阳真美》这篇文章时，教师为了让学生更容易理解课文里的描写，就可以带领学生走出户外进行观察，深入大自然中来体会真实的夕阳美景，学生在户外观察中就会了解云彩、树木、天空、大地在夕阳中是如何变化的。教师可以让学生以写作、绘画以及照片的形式来进行记录，让学生了解夕阳落日的动态过程，可以让学生进行作文写作，将自己的所看所想表达出来。学生写作之后，教师再带领学生学习课文，学生就会对文章内容感同身受。教师也可以根据学生的观察提出一些问题，例如：“天空的颜色是如何变化的？”“天空为什么会发生这样的变化？”这些问题需要学生结合自己的日常知识积累来进行回答，是一个动态生成的问题。学生通过回答这个问题，知识面得到拓展，能更好地理解这篇文章。

四、构建多元化的评价方式

生成性的教学课堂不仅包括内容的动态生成，还包括评价方式的动态生成。教师要注重观察学生在课堂中的行为表现，学会发现学生的闪光点，将评价贯穿整个教学过程，改变过去那种仅仅依靠考试成绩对学生进行评价的方式。

在动态评价中，教师将静态的书本知识和学生丰富多彩的情感结合起来，拉近教学内容与学生之间的距离，更有利于学生掌握知识。

如在学习《山行》这首古诗时，在课堂默写的时候，有个学生将“白云生处有人家”写成了“白云深处有人家”，此时教师不需要立即指出学生的错误，而是带着学生进行分析，分析“白云生处”和“白云深处”的含义区别，分析究竟应该用“生处”还是“深处”。然后整个课堂就激烈讨论起来。在讨论中有的学生认为课文中的“生处”是正确的，表示白云升腾缭绕的地方，将整个白云的动态竞相表现了出来。而有的学生认为“深处”也没有错。经过教师和学生的分析讨论之后，觉得“生处”更能够表现出白云的灵动之感。教师在对学生进行评价时，需要将学生的课堂表现考虑进来，不论学生回答对错，只要学生能够积极参与到讨论中，教师就应该对学生提出表扬，这才是教育的目的。通过动态生成的评价，学生以后在课堂中就更愿意表达自己，语文教学的气氛也会变得活跃起来，提升整个课堂教学效率。

综上所述，动态生成的小学语文课堂的好处已经逐渐凸显出来，而教师需要做好课堂的引导者，合理把握预设与生成之间的关系，促进二者结合，共同促进学生的全面发展。

[1]胡琪.关于小学语文课堂动态生成性研究[J].亚太教育，2016（34）.

[2]张秀.巧用动态生成资源，盘活小学语文教学[J].中国校外教育，2016（28）.

[3]段鑫玺，曹俊军.小学语文古诗课堂有效动态生成策略[J].湖南第一师范学院学报，2015（04）.