如何提高数学作业的效果

江苏省盐城市射阳县新坍小学 刘德娥

如何提高数学作业的效果

江苏省盐城市射阳县新坍小学 刘德娥

教师在设计作业时，要针对每个不同程度的学生设计不同程度的作业，光靠某一位老师是远远做不到的，需要我们每个年级组老师的共同参与，发挥集体的智慧，并且长期地坚持下去，唯有这样，我们设计出来的作业才不会只停留在检查学生知识掌握的层面，还能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让每个学生都能寻找到适合自己的作业，并取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

调动；层次；作业

随着新课改的不断深入，我们的小学数学课堂发生了巨大的改变，特别是在我市实行“让学引思”的理念之后，我校大力推行教学改革，把课堂还给学生，让学生质疑，让学生思考，让学生发挥学习主体的位置。教师的素质得到了提升，学习的能力得到了提高，课堂的教学效果有了明显的改善。但是通过调查我们发现，由于教师自身素质的限制，对学生的特点认识不到位，对学生的作业设计还不够重视，作业设计缺少新意、缺少趣味，不能引起学生的兴趣，部分老师还是让学生机械重复那些枯燥、单调的习题，学生苦不堪言，作业效果不佳。

作为一名数学教师，应该深刻地认识到数学作业既是课堂所学知识的复习与巩固，也是对课堂教学内容的一个延续和补充，是帮助学生学习数学，发展学生思维的一项经常性的实践活动，是检验学生能否独立完成学习任务的主要形式。如果我们教师设计的作业不够科学，那么不仅会加重学生的课业负担，同时也制约了学生学习的灵活性，扼杀了学生学习数学的积极性。因此，以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的数学作业，提高学生的学习能力，是我们数学教师需要深思的问题。经过我们同年级老师的共同努力，我们认为可以从以下两个方面进行考虑。

一、采用多种方式调动学生对作业的积极性

“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是一种无形的力量，是学生认真完成作业，学好数学的保障。教师要想让学生变枯燥繁重的作业任务变得心甘情愿、轻松愉快地去完成，就必须采用多种方式，调动学生学习的积极性，对作业产生浓厚的兴趣，不畏惧，不嫌累，主动去完成作业，甚至爱上作业。而为学生积极创设良好的学习情境所起的作用尤为显著。

如果我们给学生创设轻松愉悦的学习氛围，那么就会让后进生体验到数学的快乐，获得成功的喜悦；让中等生认识到数学世界的奇妙，获得朝着高目标努力的动力；让优等生认识到人外有人，天外有天，向更高、更远的目标前进。我们数学教师可以根据不同年级学生的特点，不同教学内容的特点，不同的教学步骤，用一双善于发现的眼睛，寻找到那些可以为我们数学教学服务的素材、契机，创设良好的教学情境。

比如，面对低年级的学生，我们可以设计孩子们喜闻乐见的闯关情境，将那些单调、枯燥、乏味的习题变成一关又一关的挑战，调动孩子们强烈的好奇心，激发孩子们的好胜心，让他们在紧张、刺激、兴奋、激动的氛围中完成老师设计的作业，关卡越来越难，但是奖励也越来越多，老师的鼓励、小伙伴们的掌声、老师奖励的星星，甚至是鲜红的一百分、优秀等，都能让孩子们爱上作业，高效地掌握所学的知识，逐渐提高学习能力。

再如，随着学生年级的升高，所学知识的增多，学生之间的成绩差异越来越明显，甚至出现了严重的两极分化。如果我们还是套用以前机械重复的作业，那么就会出现好学生吃不饱、中等生无所谓、后进生吃不了的现象。因此我们就应该针对不同层次学生的特点，从他们的实际出发，结合生活实际，通过寻找生活中的数学，解决生活中的数学难题，采取一对一帮扶行动，小组与小组竞赛等形式，积极创设一些和数学有关的活动，充分调动学生的学习兴趣，让他们体验到做小老师的成就感、获得成功的喜悦感以及共同进步的幸福感，从而让学生喜欢上数学。

二、不同层次的学生完成不同层次的作业

由于学生的知识、能力、性格、个性的差异，我们就要改变传统的教学理念，变“一刀切”的作业模式为针对不同层次学生的分层设计，让每个层次的学生都能寻找到适合自己的作业方式，有目的、有选择性地去完成习题，巩固所学的知识，提高数学成绩。

那么怎么针对不同层次的学生设计不同的作业呢？通过同年级组老师的共同讨论、研究以及学习各位成功教师的教学案例，我们认为可以采用这样的分层设计方法：首先，我们要根据不同学生的学习能力和学习习惯，将班级里的学生分为一星、二星、三星三个层次，使每个层次的学生选择不同层次的作业，不同能力的学生都能得到最大程度的发展。所谓的一星层次，就是指那些相对而言知识基础、水平智力、接受能力暂时落后，学习积极性不高、成绩欠佳的同学，他们需要完成的是最简单的基础知识。二星层次就是那些知识基础和智力水平一般，学习自觉性相对较好，有一定的上进心，但不太容易受教师关注，成绩中等的同学，他们在完成基础知识的同时，可以选择一些稍有难度的题目进行挑战。三星层次就是指那些基础扎实、接受能力强、学习自觉性高、学习方法正确、成绩优秀的同学，他们可以不做基础题，而是完成有难度的题目，甚至挑战高难度的思考题。每个层次的学生都按要求完成相应的题目，既有成功感，又有挑战性，学生学习的热情自然也就提高了。

其次，我们根据分层的结果将学生分成四人一小组，其中一三两层各一人，二层人数最多，有两人，形成二对二的人数比例，彼此之间互相监督，互相帮助，互相学习，共同进步。而这样分组的目的就是为了以优生带差生，以优生促中等，以中等带差生，大家共同进步。

要想提高数学作业的效果，最基本的理论支撑就是因材施教，而要真正做到因材施教，教师必须对施教的“材”有一个清楚准确的认识和把握，充分调动他们学习的兴趣，有的放矢地选择作业，才能发挥作业的作用，提高学生的数学成绩和能力。

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