走出小学数学合作学习“替代化”的误区

江苏省海门市包场小学 叶小兴

走出小学数学合作学习“替代化”的误区

江苏省海门市包场小学 叶小兴

在小学数学课堂教学中，很多教师对于合作学习的内涵以及本质存在理解偏差以及实施偏差，“替代”现象频繁出现。本文结合教学实例对数学课堂上“替代化”的误区进行了剖析，并在此基础上提出了相应的对策。

数学合作；替代化；误区

对于合作学习来说，当前已经成为传统教学模式的重要突破和有效补充，因为它充分以学生发展为本，基于自主学习和合作探究以实现教学目标的完成，并且备受广大一线教师的青睐，现如今已经广泛应用于课堂教学过程中。但是在具体的教学实践中笔者发现，很多教师对于合作学习的内涵以及本质存在理解偏差以及实施偏差，“替代”现象频繁出现，这些替代现象反而成为合作学习有效实施的最大掩盖。所以，广大的一线教育者要拨开“替代”的迷雾，选择具有针对性的改善策略，尽可能减少“替代”现象的产生，保障高效合作。

一、以预设替代生成，缺乏合作本质

一般的，对于合作学习而言，同时也会被称为小组学习或者团队学习，其目的就是希望通过学生的参与，为学生创设更多的实践机会以及自我表现的机会，使每一个学生都可以平等地参与其中，充分发挥学生的主体地位。但是，纵观当前的教学实践，很多形式的合作学习都因为教师的提前预设而成为“替代”，成为流于形式的机械性活动。

例如，在教学“长方形和正方形的周长计算”一课时，一位教师首先提出如下问题：应当采用何种方式计算长方形的周长？接着就引导学生展开小组合作讨论。教师的问题一经提出，学生立刻哄闹成一片，有的学生甚至在争论中站起身来。表面上看讨论非常激烈，几分钟过去之后，教师停止讨论，全班一时间安静下来。之后，教师引导学生对合作探究的结果做出汇报。

以上案例中，看似热闹的课堂活动以匆忙的方式收场，对于这种合作学习我们司空见惯，虽然表面上看起来非常热闹，学生的参与度也相当高，但是透过这些表象我们应该思考，这种形式的合作学习是否真正发挥了其功能？实际上，对于合作学习来说，首先应当保证学生具有明确具体的学习目标，充分发挥每一个小组成员的认知优势，以此为基础展开自主探究，通过交流和分享的过程发现和感悟数学，以实现取人之长补己之短。通过合作不断生成，基于生成不断提炼。对于合作学习来说，其主体应当为学生，其形式必然需要讨论和交流，对于具体的合作交流时间，应当根据讨论的进度以及讨论的实际效果而定，不能以教师的预设或者个人目标为标准。

二、以部分替代全体，偏离合作意义

在数学教学过程中引入合作学习，目的是为了使每个学生都能够充分发挥学习的主观能动性，使其个性得到张扬，而并非是为了其中的某一个成员或者几个小组成员。在某些小组中往往成为学优者的天下，学困生基本沾不到边，由此也极大地影响了学生对于合作学习的参与度。

例如，一位教师在教学“有趣的搭配”一课时，首先向学生展示了两件不同的上装，同时还有三件不同的下装，之后向学生进行提问：“如果每次搭配都选择一件上装和一件下装，大家看一下可以有几种不同的穿搭方法？”在提出问题之后，四人小组在学具的帮助之下一边穿搭一边讨论，几分钟过去之后，教师喊停，由每个小组的组长对合作学习的结果进行汇报……

这种合作学习模式会经常出现在课堂教学过程中，从中不难发现，小组合作学习在角色定位方面出现了偏差。实际上，能够对合作学习效果产生直接影响的因素具有明显的多样化特征，但角色的认定必然是其中的重要影响要素。所以在教学实践中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则对小组成员进行合理分配，一方面是保障小组实力的均衡性，一方面也是为了能够实现学优生和学困生的最佳配比，使学生都能够明确各自不同的职责和任务，充分发挥每一个成员的主观能动性，由此形成集体智慧。除此之外，教师还应当有意识地对小组的合作交流技能进行有效的培养和训练，比如请求发言、称赞和反馈方面等等。

三、以合作替代思考，忽视数学思考

合作学习这一教学模式需要基于独立思考的基础而创建，只有学生经过了充分的独立思考，才能够对问题产生具有个性化的见解，才会激发主动表达以及交流的意愿。除此之外，在开展合作交流的过程中，同样需要进一步的深入思考过程，只有经过这一步骤，才能够对合作交流的成果实现积累，并提炼为数学思维，从而实现合作学习的最终目标。但是有部分教师在展开合作学习的过程中缺失了这一环节，由此导致了最关键的数学思维并未能获得充分的开发。

例如，在教学“长方形的面积”一课时，一位教师提前为学生准备了12个1平方厘米的小正方体，同时还包括一张已经分别填上长、宽、高以及面积的表格，教师为学生布置的任务就是引导学生以小组为单位展开合作搭拼，并探讨一个长方体的面积和长、宽之间存在怎样的关联性。

对于合作学习而言，一般情况下，都是教师在分组完成之后，“热闹”一会儿便被教师叫停，之后简单地汇报合作成果，合作学习至此结束。这一合作形式实际上仅仅立足于教师的教，并未能充分发挥学生的主体地位，学习效果也没有获得实质性的改善，从表面上看确实是合作学习的模式，却未能充分激活学生的数学思考。所以教师在开展合作学习之前，首先应当为学生留下充足的独立思考时间和空间，当拥有了初步的思想和感悟之后，再引导他们展开合作学习，使学生之间可以基于个人意见和想法展开交流、分享以及思维的碰撞。

总之，在新课改理念的引领之下，合作学习是其中的重要目标，在实施合作学习的过程中，不但要深入了解其内涵，同时也需要对合作过程做出精心设计，真正实现学生在合作中学习，在学习中合作，如此才能够使其获得有效落实，保障高效的学习成果。

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