温故，且要出新——浅谈优化高年级语文期末复习的几点策略

江苏江阴市利港实验小学 江 慧 沈 燕

温故，且要出新
——浅谈优化高年级语文期末复习的几点策略

江苏江阴市利港实验小学 江 慧 沈 燕

复习，是对一个学期学习的总结和回顾，也是取得好成绩的重要保障。那么，怎样的复习课才是扎实高效的，才是受学生欢迎的呢？笔者认为，唯有把握好学情，合理制订复习计划，巧妙开发多种课型，循序渐进地为学生架构清晰的知识网络，精心设计复习试题，创新课堂结构，才能让学生真正主动地进行复习，从而取得最佳的复习效果。

复习 策略 命题

在经历了一学期的学习之后，教材已经全部教完，但在学生的脑海中，一学期以来的知识点却是模模糊糊，似曾相识。于是，复习课就显得格外重要。但是，很多老师的复习课要么以做资料代替复习，一张又一张，大搞题海战术；要么没有明确的复习目标，上一堂算一堂，敷衍了事。老师云里雾里，学生也是哈欠连天，所取得的复习效果可想而知。“温故而知新”，但“温故”的方法绝不是“炒冷饭”，而要根据学生实际“推陈出新”：所选内容要新，课堂结构要新，学生思维角度要新。笔者根据我校的教学实践，谈谈如何在语文期末复习阶段优化复习策略，提高复习效率的一点做法。

一、把握学情，有的放矢

学生才是复习的主人，只有着眼于每一个学生，让学生主动地进行复习才是高效的。盲目的、无计划的复习都是低效且费时的。因此，在复习之前，势必要对学生的学情进行全面的把握。根据学生的学情制订最适合学生们的复习计划，这才能起到“事半功倍”的效果。

我校地处农村，班内外来民工子女比较多，语文素养更是参差不齐，两极分化现象比较严重。家庭比较重视的孩子基础扎实，听说读写的能力很强，文笔功力深厚；但还有很多学生基础薄弱、阅读理解能力和写作能力都存在缺陷。如何让两类学生都进行适合自己的复习，这就成为我们制订复习计划的思考方向。

于是，在我们的复习计划中，呈现出了“普遍性”与“针对性”相结合、“序列性”与“重点性”相结合、“梯度性”和“选择性”相结合的特点。既注重知识的全面性复习，又注重个体的差异性；既体现了完整的序列，又突出了复习的重点；既让后进生夯实基础，又给尖子生培优提升。

我们的复习计划由教研组统一制订，但学段和学段不一样，班级和班级不一样，没有谁的复习计划可以拿来全盘复制，因为在统一的思想指导下根据学情有的放矢，制订出适合自己班孩子的复习计划才是最完美的。

二、以生为本，开发课型

“兴趣是最好的老师。”教师只有开展内容新颖、形式多样的教学、开发丰富多彩的复习课型，才能最大程度上拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发学生的复习兴趣，让“被动复习”变为“主动复习”。

在我们的教学实践中，尝试开发了以下几种复习课型，循序渐进、穿插实施，复习效果显著：

1.指导复习课，明确目标，习得方法

所谓指导复习课，就是老师作为复习课堂的指导者，引领学生进行知识点的归纳、整理和记忆。一般出现在复习的前期阶段，旨在通过教师的指导，让学生习得正确的整理复习方法。例如，我校高年级语文老师在复习刚开始时会执教一堂指导课。课刚开始，老师以丰富的情感和激励性的语言致 “复习致辞”，用诗意且积极向上的语言自然地揭开复习的序幕，让学生们意识到复习并不可怕，复习会很有趣。随后，教师出示精致的课件，配以活泼的插图，示范整理归纳一个单元的知识点，最后把整理归纳的方法编成通俗易懂的口诀，让学生在不知不觉中明白老师是如何整理要点，自己该怎样进行知识点的归纳。真正做到了以学生为主，发挥学生的复习自主性。

2.自主复习课，合作探究，取长补短

在教师的指导复习课后，我们就可以让学生尝试用指导课上习得的方法来进行自主复习。例如，我校六年级语文老师组织学生自主小组复习第二单元时，老师把全班分成10个小组，给每组设立一名组长，组长根据老师下发的本课任务单，负责带领本组同学进行有序、热闹的复习。在复习的过程中，学生通过合作探究，既完成了本堂课的复习目标，同时也从他人身上学到了好的复习方法，取长补短，收获颇丰。这样的复习课生动而有活力，老师作为课堂的引导者和组织者，穿插于学生之间，适时答疑解难，根据不同学生的复习进度随时给予指点，真正让每一个学生都成为复习课堂的主人。

3.活动复习课，轻松愉悦，强化记忆

所谓活动复习课，就是采用活动的方式，调节学生紧张的复习节奏，在轻松的游戏中强化知识点的记忆，往往深受学生的欢迎。例如，在复习名著阅读课时，我校的老师经常会设计“名著阅读我能行”这样的活动课，课中设置道道闯关题，由浅入深，由易到难；有单选题、多选题、必答题、抢答题……形式多样、生动活泼地激起了学生复习的兴趣，创新的方式让复习效果显而易见。

总之，每一种课型的开发都应立足于学生本身，一切以学生为主的课型设计才是最有价值的。

三、厚薄之间，架构体系

记得一位老师曾经这样说过：“读书时，书越读越厚；复习时，书越读越薄。”而我们认为，复习时，教师要学会在厚薄之间走个来回，用恰当的教学策略，让学生在头脑里形成清晰的知识网络，并能融会贯通，灵活运用。

1.架构框架，全面梳理，读薄

授新课时，教师为了落实教学目标，通过讲解、分析、举例等方式将教材体系中的重点、难点逐个击破，可谓将书读厚了。但在复习阶段，教师则要引导学生对所学的知识进行有序整理、归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识结构。因此，在我校高年级语文第一轮复习中，一定会安排对整本书进行全面梳理，把重要的知识点进行归纳整理，把一本书读成一个知识体系，把书读薄。对每单元的生字词、每篇课文的知识要点、需要积累的经典片段、基本的知识与技能，展开拉网式的复习，扎实打好基础，架构完整的知识框架。

2.专项复习，打磨关键，读厚

打好了基础，就犹如战争中拥有了基本的武器，接下来，我们就可以针对学生的薄弱环节进行专项训练，一一打磨，尽量做到无短板。例如，我校高年级语文的第二轮复习，一般会安排几个专项训练复习：修改病句训练、仿写训练、阅读短文答题技巧训练、选择题专项训练、排序训练、作文专项训练。在“讲—析—练—评”的过程中对学生进行有针对性的训练。逐一打磨过的环节学生往往印象深刻，掌握得比较扎实和牢固，因此在考试时失分较少，成效显著。

3.综合练习，熟练运用，贯通

经历了知识框架的建构和专项训练的打磨，接下来就是综合性地练习。通过多番穿插练习、比较练习，促进学生运用所学的知识、技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写能力；促进学生在对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力，真正做到融会贯通，灵活运用。

四、走出题海，精当命题

南通的一位校长曾经说过这样一句话：“老师先走进题海，学生就不会走进题海。”我们觉得，这句话十分有道理。现在的很多老师不顾学生的差异，不顾题目的质量，大把大把的试卷，一黑板一黑板的习题扔给学生，学生在这样没有质量，没有尽头的题海中苦不堪言，复习的效果微乎其微。

而我校在语文复习上做到了让老师先进入题海，在大量的《优学有道》《总复习》《补充习题》《训练与拓展》中，精选有价值、有意义的题目让学生练习；在复习阶段的第三轮，教研组的老师们还会根据学生的复习情况和考纲的要求自己命题，做到精而不漏，好而不乏。例如，我校在毕业班语文总复习中，会由教师自主命题三份专项练习卷，每一份练习卷都有相应的考查要求，既有重要的知识点，也有学生的软肋；既具有典型性，又呈现梯度性；既能全面考查学生的掌握情况，又能看出学生真正的语文素养。每一道题都不是信手拈来，都是经过大量删选、深思熟虑之后的精雕细琢。因此，虽然试题的量不多，但对学生来说却足矣，除此以外，再多的题也只是枉然。所以我校在毕业总复习中，学生也常常是眉开眼笑，但取得的成绩却是遥遥领先，真正做到了轻负担，高效率。

“温故而知新，可以为师矣。”在复习中，只有始终以学生为主体，合理制订复习计划，推陈出新，优化复习方法，创新复习课堂结构，提高复习效率，才能真正让我们的复习课充满生机！