基于“问题”的阅读相伴教师成长

文 朱巧云

基于“问题”的阅读相伴教师成长

文 朱巧云

凤凰家园幼儿园是镇江市首批《指南》实验园，也是第三批江苏省课程游戏化项目园。作为新园，新教师多、专业化能力弱一直是我们的短板，所以我们将教师的专业成长作为实施课程游戏化项目的突破口，以公共区域研究为抓手，我们开展了基于问题的阅读，提升教师专业能力的实践研究。

阅读；教师成长；幼儿园

一、基于问题，让问题成为实践研究的起点

结合我园公共场地大的优势，我们申报了课题《幼儿园公共游戏区域支持性策略的实践研究》，被成功立项为江苏省“十二五”重点课题。研究中请老师去寻找、发现自己的困惑和存在的问题，在解决问题的过程中获得专业提升。

二、有效阅读，让阅读成为教师成长的鹰架

（一）全园通识性阅读

问题确定后，不再仅仅开展以前教师之间经验的分享交流，而是开始了基于问题的全园阅读，一学期共读一本书，精读、细读某一个章节，向书本学，知其然，也要知其所以然。

1.大筛：针对我园教育教学研究的内容，选择符合教师最近发展区的书籍，不让理论脱离教师经验。

2.小选：每次阅读不是从头开始，而是根据本阶段研究内容，选择相应章节，布置给老师们阅读。

3.共读：教师在规定时间自主阅读，看懂的用标签简单叙述自己的实践案例，不懂的用彩色笔重点标注，注明问题。

4.同研：阅读后，首先互换书籍，阅读别人的批注；然后分享案例，渗透自己的理解；最后提出问题，共解研究的不惑。

（二）项目组深度阅读

随着研究的深入，教师专业能力弱和研究对教师专业要求高的矛盾更加凸显，基于幼儿园的园情、师情，由三位市、区骨干教师牵头，成立“拔尖人才”研究小组，带领园级骨干和年轻教师，承担幼儿园建构活动、户外活动、项目课程三个研究项目，担当研究的领衔人和责任人。购买与研究内容相关的书籍，由领衔人带领各项目组进行分段精读。查找杂志和网络上其他姐妹园和我们的研究相关的经验，整理园内同伴已有的研究经验，装订成活页书，让理论的学习更接地气。

三、返场对接，让现场成为理论落地的土壤

返场即回到教育教学现场，将书本上学习到的理论运用到实践中，解决实际的问题，实现从理念到行为的华丽转身。

（一）环境审议

1.班际审议：以班级为单位，对照《幼儿园创造性课程》《0～8岁儿童学习环境创设》里环境材料的要求，到活动区实地观察，发现问题，填写审议记录表。

2.园际审议：来到建构区现场，开展有图有真相的教研活动，大家分别交流各自发现的问题，就某些共性的问题展开讨论，确定环境及材料的调整方案。

（二）持续观察

环境调整到位了，幼儿与新环境之间会有哪些互动？审议调整后的环境和材料是否适宜？能否支持孩子的学习和发展？我们对入区的孩子进行持续的观察，观察记录表由原来的一次记录变成N次，在此过程中追踪儿童的反应，发现存在的问题，并不断进行调整和优化。

（三）视频教研

项目组根据研究内容进行理论阅读和分享交流后，请教师拍摄相关的现场视频，通过视频教研，检验阅读的成效，让教师深刻领会理论的内涵，共同发现和解决研究中的问题。

四、收获成长，让园所成为师生共同成长的乐园

（一）尊重儿童：赋权给孩子，相信幼儿是积极主动的学习者

1.设置主体：由教师变成幼儿、教师共同参与。

2.设置内容：由教师“拍脑门”变成倾听孩子的声音，顺应孩子的兴趣和需要，创设促进学习和发展的区域。

3.空间材料：幼儿的自主规划和选择，让区域活动内容不再单一固定，学习内容由单一领域变成多元领域的整合。

4.弹性作息：游戏时间由统一固定变成根据活动需要可进行弹性调整，引发幼儿深度的学习和探究。

（二）理解儿童：看见、看懂儿童，用心感受儿童的成长

1.观察儿童：持续观察，对照《指南》，看见儿童行为背后的学习和发展。

2.走近儿童：走进幼儿的生活。让教育自然地融入生活，挖掘一日生活中蕴含的学习与发展契机。

3.支持儿童：让幼儿成为环境的规划者、实施者，在积极互动的环境中主动学习。

（三）陪伴儿童：全身心、全过程、全领域地陪伴儿童

1.课程设计：对原有课程进行提升、改造、完善。由教师照本宣科，照计划执行教材、环境、材料的审议，顺应孩子的兴趣和需要，生成项目活动，引发深度学习,逐步建构幼儿园园本课程。

2.教育评价：幼儿评价由静态到动态，由单一到多元，由重结果到重过程，让幼儿的作品、成长故事、观察记录等成为孩子自我发展最鲜活的评价。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

（江苏省镇江市润州区凤凰家园幼儿园）