拓展教学时空 丰富教学手段——思品教学中培养学生自主学习能力的实践探索

■许碧

拓展教学时空 丰富教学手段
——思品教学中培养学生自主学习能力的实践探索

■许碧

依托课前、课堂、课后，拓展教学的时空；用自主探究、自主质疑、自主实践等丰富的教学手段，致力于培养学生自主学习的能力。

课前 课堂 课后 自主探究 自主质疑 自主实践

培养学生自主学习的能力，是新课程改革的一项重要内容。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生的创新能力、实践能力，强调确立学生的主体学习地位，在这一过程中，学生自主学习能力的培养显得尤为重要。思想品德学科作为一门思想性、理论性较强的学科，更加需要学生以积极主动的学习态度自主参与到学习中来，从而更好地将所学知识内化于心，外化于行，更好地发挥该学科的育人功能。为此，本人就围绕培养学生自主学习能力，着重在以下几个方面进行了积极的教学探索和尝试。

一、课前自主探究，让学生学会学习

学校教育的目的不仅仅在于传授学生知识，更重要的是要让学生养成学习的习惯，掌握学习的本领，为终身学习奠定基础。传统教育的模式由于偏重书本知识传授，过于注重课堂教学和课后训练，而往往忽略了课前学生自主预习的环节，有的即使提出课前预习的要求，也常常是轻描淡写，缺乏实质性的内容和检查。其实，在新知识传授之前，让学生自己先看书、先探究，不失为培养学生自主学习能力的一条重要途径和方法。为此，在教学中我开展了学生课前自主探究学习的尝试。由教师围绕新课知识要点，提出具体问题，要求学生在新课前通过自学解决，以此引导学生养成良好的自学习惯，提升独立思考问题的能力。如在复习《法律》这一专题的时候，课前我布置学生通过电视新闻、报纸、网络等渠道去关注当时发生的“问题疫苗案”，然后让学生结合所学的知识来展示、评价该事件。在本节课的学习中，学生的学习能力和学习积极性得到了充分的展示，复习课不再是知识的简单堆砌和重复，而是知识的融会贯通和学生学习能力的提升。因此课前自主探究学习能否真正收到成效，关键是老师要精心设计好探究性的导学问题，要在紧扣教学重点的基础上，尽量注重问题的趣味性、探究性，要能够结合学生的学习生活和学生关注的新鲜事例、生活热点设置问题，尽可能通过问题激发学生对新知识的求知欲望和兴趣。同时，要引导学生不要拘泥于课本去探究问题的答案，有条件的可以运用网络等先进手段，查找更多的与教材相关的知识，为上好新课作最充分的准备。

二、课堂自主质疑，让学生放飞思维

“学起于思，思源于疑”，质疑是学生探索新知识的起点，要让学生真正成为学习的主人，就必须把疑问留给学生，培养学生发现问题、思考问题、进而自主解决问题的能力。事实上，随着新课程改革的推进，思想品德课堂教学也正在改变满堂灌的传统方式，教师越来越注重通过提问来启发学生思考，但我们在听课过程中，更多看到的是这样一种现象，教师一个问题提出来，学生应者寥寥，即使学生作了回答，教师常常还是要作出补充和修正，告诉学生一个所谓的“准确答案”，整个课堂问题的设计者是教师，答案的评判者是教师，学生尽管有所参与，但始终还是课堂上的配角，没有真正成为课堂的主人。为此，我认为，要让学生真正参与到课堂教学中来，必须要让学生带着问题、带着教材走向教师，而不是教师带着问题和教材走向学生，要把提问的权利交给学生，把更多提问的空间留给学生，让学生与教师展开平等的交流和对话，让学生思维的火花在自主质疑中不断迸发。要让学生敢于质疑、善于发问，教师在课堂上的引导必不可少。首先，教师要转变观念，以生为本。要从尊重学生出发，营造一个民主活泼的课堂氛围，创设学生大胆质疑问难的课堂教学环境，让学生放开胆子自由发问、自由讨论和交流。其次要培养学生质疑发问的习惯和勇气。要启发学生不迷信教材，不迷信老师，敢于发表个人见解，逐步把学生从知识的被动接受者转化成知识的探索者、研究者、发现者，对学生的提问，即使是最简单最幼稚的问题，也不能嘲笑，如果问题提得有深度，见解较为独特，则要毫不吝惜地加以肯定和表扬。第三，教师要善于穿针引线。要联系现实生活，捕捉新旧知识的结合点，激发学生思维的兴奋点，不断拓宽学生思维的广度和深度，培养学生思考和提问的习惯。要善于创设充满趣味的问题情景，引发学生提问的欲望和兴趣。总之，要尽可能创造一切有利于学生自由发挥、自由发问的氛围和环境，让学生的思维充分活跃，使他们真正成为课堂的主人。

三、课后自主实践，让学生全面发展

思想品德学科是一门培养学生现代公民基本素质、帮助学生树立正确人生观和世界观的课程，促进学生认知、情感、行为的全面健康发展，是我们思想品德教学的最终目标。要实现这一目标，仅仅依靠课堂和书本中知识的传授显然是远远不够的，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都还要经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动和实践来实现。为此，我们在教学过程中更加注重让学生从书本中、从课堂中走出来，将学生引向自然、引向社会、引向生活，引导学生借助书本知识，关注现实生活，通过亲身的实践和观察分析身边的事例，获得良好的情感体验，丰富自己的人生经历，形成积极健康的人生态度和正确的价值取向，养成从体验中认识世界和形成良好的行为习惯。一方面，我们在校内组织开展实践活动。如定期组织开展主题辩论、主题演讲、情景剧、故事会等形式丰富的活动，给学生提供更多的展现自我的舞台，让他们在活动中、角色体验中得到发展。另一方面，我们进一步拓宽自主实践活动的时空，充分利用一切教育机会，开发社会和生活等更为广泛的教育资源。以学校德育基地为主阵地，组织学生开展社会实践、社区服务、青少年志愿者以及专题性的社会调查研究等活动，撰写政治小论文和调查小报告，不断丰富学生的社会知识，激发他们的创造潜能，增强他们的社会责任心和实践能力。组织开展学生自主实践活动，对教师的教学和管理提出了更高的要求。教师必须提升自己的组织管理和社会活动能力，要经常走出校门，善于与社会各部门、各单位进行交往，以形成教育合力。同时，要注重培养学生自我管理的能力，努力形成科学、民主、平等的自主实践活动氛围，确保各类实践活动正常有效开展。

总之，自主学习是学生获得发展的重要途径，只有把自主学习的理念贯穿于课前、课堂和课后全过程，引导学生自主探究、自主质疑、自主实践，才能更好地培养学生自主学习的良好习惯，提升自主学习的素质和能力。今后，我将进一步改进教学方法，更新教学理念，丰富教学内涵，不断提高学生自主学习的能力和水平，使教学更好地为学生的健康成长服务，为学生的未来发展奠定基础。

（作者为江苏省宜兴市洑东中学校长）