小学数学教师对学生的关注点探析

孙卫星

（启东市徐龙小学，江苏 南通 226200）

[摘 要] 教师对学生的全面关注是提高学生学习效率和贯彻素质教育内在要求的必然选择。然而在当前小学数学教育中，教师迫于应试教育压力对学生的关注往往停留在课程标准中的知识与能力目标层面，这不仅导致了学生的学习效率低下，同时还对学生的全面发展造成很大的制约。在小学数学教育中，教师严格按照课程标准的要求和国家教育发展规划纲要的精神，从三维目标出发加强对学生的全面关注，是提高学生学习效率、促进教学质量提升、推动学生全面发展的重要保证。

[关键词] 分数除法；关注；三维目标；小学数学

教师关注是指教师在教学过程中对会影响教学效果、师生发展，以及其他与教学有关的要素的重视和关心，其中关注学生是教师关注的核心所在。在当前小学教育中，无论是课程标准本身还是国家颁布的教育发展规划纲要等教育政策文件，都将关注学生、发挥学生的主体地位、促进学生成长成才作为学校工作的基础。这些规定不仅是开展教育工作的基本准则，同时也为教学实践中教师关注学生提供了政策层面的理论依据。然而，由于受到当前应试教育模式的影响，在教师对学生的关注方面，教师实际教学更多关注的是与学生考试分数密切相关的知识与技能，而对教学课程标准所提出的过程与方法、情感态度与价值观这两个目标却很少关注。这种现实现象的广泛存在给学生个体的全面发展造成了极大的制约，同时也阻碍了教学质量的提高。针对这种现象，笔者以苏教版小学六年级分数除法教学为例，就小学数学教师对学生的有效关注进行深入探讨。

一、知识与技能目标下的关注点

一是关注学生容易出现的课堂错误和困难。这种关注通常以课堂语言的方式表现出来。例如，教师在分数除法教学课堂中有这样的语言：“我注意到有一部分同学在画图时感觉很困难，搞不清楚怎么分。”案例中教师的这句课堂语言实际上就是教师对学生关注的表现，在课堂教学中教师通常有许多类似的语言。二是关注学生陈述性和程序性知识。教师上课的一个重要目的就是向学生传授相应的学科知识，因此，在课堂教学中教师要关注学生程序性和陈述性知识的学习。例如，教师问：“一个数除以一个分数，结果等于？”学生回答：“等于这个数乘以分数的倒数。”有时教师还会举具体的数字来要求学生进行验证。最后，教师通过对问题进行变式设计来关注学生的思维深度。在分数教学设计中，为了帮助学生巩固知识，教师通常还会采取任务序列的变式来开展教学。例如，教师设计了这样的两个问题：“一个玻璃杯的容量为■L。现在有牛奶2L，可以装满多少个玻璃杯？”“一个玻璃杯的容量为■L。现有牛奶■L，可以装满多少个玻璃杯？”这两个问题设计上就直接体现了教师采取任务序列变式设计的思想，两个问题之间从深度上来看存在递进关系。此外，为巩固学生所学知识，教师通常还在教学中安排变式联系来强化知识，例如，教师在教授■÷■后，接着设计了■÷■作为对知识的巩固练习。

二、过程与方法目标下的关注点

首先，教师通过问题引导的方式来对学生进行关注。教师在教学中通常会向学生提出问题来引导学生学习，而在师生之间的交流对话中，教师需要逐步引导，循循善诱，以便学生能够答得上来问题，进而理解知识。例如，教师问：“同学们知道1L里面有几个■L？”学生回答：“2■个。”于是教师又接着问：“同学们知道了是■个，那么3L里面有几个■L？”“学生回答：“■×3。”老师接着又问同学们：“■×3等于多少？”学生们回答：“■。”从教师的这一连串提问和学生的回答，我们可以看出教师对问题的设计是有目的的，他通过问题这一载体，引导学生逐步深入地理解问题，掌握知识。

其次，在课堂合作交流过程中关注学生。当前小学课堂教育中，突出学生的主体地位，将课堂交给学生是课程标准的内在要求，同时也是小学教学改革的趋势。因此，教师要通过在课堂教学中组织多样化的集体合作交流活动，培养学生的合作意识和交流能力。例如，教师在课堂上讲解两个分数的除法时要求学生思考如何处理两个分数相除的问题，在学生们思考几分钟后，教师对同学们说：“想好的同学请举手，并且跟你的同桌快速说一下你是怎么想的。”通过这种引导使得学生成为解决這一问题的主体，学生通过自己思考得出解决问题的方法，并且在跟同学说的过程中还学会了交流合作。

再次，通过引导全班回答问题来关注学生。教师引导全班学生回答问题是课堂教学中一种固有回答模式，我们也将其称为集体回答。例如，教师提问：“同学们，我们已经学了一个分数除以整数的运算，那么，分数除以整数的运算法则是什么呢？”学生们集体回答：“一个分数除以整数等于分数乘以这个整数的倒数。”在小学数学课堂中，由于数学的趣味性相对较差，学生通常会出现走神、积极性不高的现象，为了让小学生能够及时回神并提高积极性，跟上教师的上课节奏，很多教师会在课堂提问中采用集体提问这种方式。

三、情感态度与价值观目标下的关注点

首先，采取表扬和鼓励性语言关注学生。鼓励和表扬是教师关注学生的一个重要方式，在小学数学教学中，因为数学学科的难度较大，所以采取这种关注方式比较有效。例如，教师提问：“一个玻璃杯的容量是■L，牛奶是1L，那么根据题意，我们可以建立一个什么样的数学解答式？”学生回答：“1÷■。”教师说道：“同学们很聪明，回答得很好。”于是同学们脸上洋溢着成功的喜悦。教师要在课堂教学过程中针对表现好的学生及时给予奖励性评价。而对于那些回答不理想的学生也不应该给予批评，而是加以鼓励，帮助其树立不断努力学习的信心。

其次，通过提问学生给个体学生以关注。对学生的关注不仅要注重集体性关注，同时还应该根据个体学生的实际情况在教学中给予其表现机会，关注学生个体。例如，教师针对问题1÷■提问：“某某学生，你知道这个问题怎么解答吗？”学生回答：“等于1×■=■。”在课堂教学中，教师要充分利用诸如案例中的这种针对个体学生的提问来培养学生学好数学的信心和勇气，尤其是针对那些学习成绩较差的学生，教师有针对性地对其提出一些简单的问题，让他们大胆思考，大胆发言，并最终答对问题，从而树立学习信心。这种针对个体学生提问的方式实际上就是给个体学生以关注。

再次，通过培养学生独立思考和反思质疑的良好学习习惯关注学生。独立思考和反思质疑是学生学习中一个良好的习惯，同时也是提高学生学习成绩的有效方法，在小学六年级分数教学过程中，教师要有意识地培养学生这种良好的学习习惯。例如，学生问：“3L里面有多少个■L？”这个问题教师可以不直接回答，而是反问：“对这个问题，你是怎样思考的呢？你能不能根据我们学习分数除法所得出的运算法则去解决这个问题呢？”在学生肯定回答以后，教师又继续问：“这个运算法则其实也适用于一个分数除以整数时，但是在整数除法里，同样哪个数不能作为除数呢？”学生回答：“0。”通过这个案例，我们可以看出教师的提问不仅可以引起学生独立思考，同时还可以促进学生进行反思，对知识提出质疑，进而得出正确答案。在小学数学课堂教学中，教师要特别注意在问题设计时给学生一定的时间进行独立思考，而不是很快给出答案，让学生在独立思考后进行交流讨论，在学生回答完以后还应该充分利用知识间的关联性引导学生反思质疑，帮助学生在实践中逐渐养成独立思考和反思质疑的良好学习习惯。

参考文献

[1]余闻婧.从课堂话语看教师的教学关注[J].上海教育科研，2011，（6）.

[2]张宏展.新课程理念下小学教师课堂教学关注研究比[D].陕西师范大学，2013.

[3]俞莉莉.始于关注，始终关注——基于“关注学生”愿景的小学数学教师教学行为建议[J].科学大众（科学教育），2014，（3）.

责任编辑 李杰杰