延展性课外阅读的“四有”方法

邱钧梅

（崇义县城关小学，江西 赣州 341300）

[摘 要] 新大纲明确规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”课外阅读课也就由此诞生。“阅读课”不是去阅览室，而是在教室里自由阅读课外书，新课程改革非常注重课外阅读的延展性。阅读课的“延展性”主要体现在阅读的长期坚持不间断和阅读的广度。为了使课外阅读课不被成为摆设，教师可以从有规划、有兴趣、有方法、有评价等四个方向努力，提高它的实效性。

[关键词] 课外阅读；延展性；实效性

在当前电视、网络游戏、智能手机盛行的时代，大街上、客厅里、饭厅里、卧室等校外场所已被手机、电脑、电视统治，成人都无法抗拒，更何况是孩子。以致让孩子多读点书都只能寄希望于课内，因此大量课外阅读也就逐渐转移到课内。

课程标准明确提出：“要培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”课外阅读是学生增长知识、扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径，在课堂上让学生进行延展性的课外阅读势在必行。“延展性”本义包括物体在外力作用下能延伸成细丝而不断裂的性质叫延性；在外力（锤击或滚轧）作用能碾成薄片而不破裂的性质叫展性。阅读课的“延展性”主要体现在阅读的长期坚持不间断和阅读的广度。每日仅仅十分钟，十年坚持下来，就可以造就伟大的奇迹。一个博览群书的人，可以体察帝王生涯、布衣甘苦；也可以饱览山川景物、风土人情；还可以出入于欧洲的沙龙、拉美的丛林，或做风流倜傥的才子，或为跃马横戈的猛士……教师要做的就是让孩子坚持读书，有计划地读多方面的书。一个人的阅读史，就是一个人的生命成长史。只要激活孩子读书的热望，就一定能听到生命绽放的声音。

一、当下的课外阅读课存在的问题

1.漫无目的，打发时间。很多学生不知道阅读课自己要干什么，只是拿起书随便翻翻，欣赏一些图片，等待下课。

2.毫无兴趣，被动应付。随着大众文化传播的飞速发展，以图像符号为标志的现代传媒大有代替文字符号之势，人们逐渐习惯于不经过思考就获得外来信息。就像看过《西游记》的电视剧之后，学生对古典名著《西游记》就不感兴趣了，文字在图像文化的冲击下失去了它原有的魅力。学生对文字提不起兴趣，阅读变得很被动。

3.不求质量，蜻蜓点水。日本教育家佐藤学曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。读书就是徜徉于“葡萄园”，把一个个“葡萄”加以品尝的快乐。很多学生在读课外书时，只注意了用了个好词，就像只看到了“葡萄”的外形诱人，而对语句表达的内涵根本没加以品味，所以也就无法品尝到“葡萄”的美味。至于用采来的“葡萄”酿酒就更不用提了。

4.读而不思，难为己有。阅读，当然要阅，也要读，更要思考。教师要启发和引导学生把精力集中到阅读本身上来，让学生潜心阅读，思接千里，视通万里，心游万仞，享受阅读的快意。

5.不会选择，好坏不分。学生在阅读课上看的书什么都有，什么《阿衰》《老夫子》等娱乐性质的书往往会被学生争相借阅，而那些经典的名著却无人问津。所以教师要对进入课堂的课外书进行精心的挑选，不要浪费课堂的黄金阅读时间。对于那些沉迷于低俗、好玩、搞笑的通俗读物之中的学生，教师要在不打击阅读兴趣的基础上，把他们引导到阅读有品位、有思想、有审美境界的好书当中去。

6.内容单一，缺乏计划。阅读经典要在教师的指导下有序进行。教师的指导，包括挑选阅读书目，内容应该由浅入深，语言应由白话文走向古文，古文应该由三言、四言，走向长短句。

7.书本太厚，望而却步。不能要求学生一口吃成一个胖子，给学生读的书要由浅入深。曹文轩先生认为书分为两种：一种是打底子的；一种是打底子之后再看的。那些精彩的优秀绘本可以作为打底子的书，绘本的根本意义在于给一个人的成长打下优良的人性基础。再把课文当引子，“由节选引向长篇作品”或“由选篇引向整本书的阅读”。

二、提高阅读有效性的“四有”方法

1.有规划地读。每个班级根据自己的具体实际，制定切实可行的課外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读评价等几方面拿出明确而具体的计划和措施。阅读目标可从掌握阅读方法、养成阅读习惯等方面制定不同层次的目标。阅读内容注意“计划性”与“自主性”相结合。开学初确定本学期的“必读书目”，对一学期的阅读活动做好计划，同时确定好阅读评价方案。如采用故事会、片段朗诵会的形式考察记忆的情况；用写读书心得、谈读书心得的形式来考察理解程度等。

2.有兴趣地读。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”有了兴趣学生才能变被动为主动。

调动学生的兴趣一要投其所好。从年龄上说，低年级喜欢读以图为主的动物童话故事、民间传说，中年级喜欢读配有插图的童话故事，高年级则喜欢读历史题材的传记、小说等。教师要根据学生的喜好入手选择读物。二要吊胃口。介绍书中的人物、内容简介或精彩片段，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。三要利用形式多样的教学方法激趣。教师采用故事法、讲解法、表演法、情境法、竞赛法等多种教学方法，让学生兴趣盎然地进入课外阅读的天堂。

3.有方法地读。现在是知识爆炸的时代，如果每一本书都细嚼慢咽就会落后于他人，所以教师要教会学生不同类型的书用不同的方法阅读。学生可以先把自己的书归一下类，主要有：趣味性阅读、消遣性阅读、积累性阅读、鉴赏性阅读。教师再引导学生根据各种类型采用恰当的方法阅读。趣味性阅读主要是故事精彩动人，很有意思，不需要特别方法引导，学生也能一口气读完；消遣性阅读是调节一下，随便看看；积累性阅读是要记忆的知识，就要边读边记，适合朗读，拓宽学生的知识面；鉴赏性阅读是提高阅读能力和写作能力的书籍，应重点指导方法。

一是体会着读。抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动体会人物的精神风貌，感受作品之美，人物之美。二是琅琅地读。优美的句段可以让学生声情并茂地朗读，让学生通过眼、口、脑、耳同时活动想象情境，感受意境，品味文辞。可以举办美文朗读竞赛。三是想象着读。边读边想象画面，使自己入情入境，和作者产生思想共鸣。四是联系地读。好的文章布局巧妙，构思新颖，让学生边读边想，如果是自己写会怎样写，多和作者比较，从中学会布局谋篇的方法

4.有评价地读。阅读评价是多方面的，一是书的评价。每星期公布几本由学生推荐的热门书籍，每次公布后学生都争相借阅，阅读氛围好了书就有人读了。学生推荐的书质量也上去了，学生对自己推荐的书都要精心挑选。二是读书笔记的评价。设置一本班级流水读书笔记本，让每位学生把自己最得意的读书笔记摘抄在上面，供全班同学学习，学期结束时评出优秀笔记奖。三是阅读量的评价。每读完一本书给学生记20分，学期结束记总分。列入期末成绩。四是阅读目标完成的评价。教师可以给学生设定了一个阶梯式的目标定位：读出意思（语句的表层含义）——读出意图（语境中的深层含义）——读出意味（表达的艺术效果），让学生根据自己的情况进行评价，让学生对自己的课外阅读提出更高的要求。

有了这些办法后，阅读课的形式丰富了，学生的劲头就更足了，阅读的效果自然会更好，这点阅读的星星之火相信也可以在学生将来的阅读生涯中燎原。

责任编辑 范宏芳