让“问题”丰富数学课堂——浅析初中数学课堂上的有效提问方式

江苏省淮阴中学新城校区 杨加干

让“问题”丰富数学课堂
——浅析初中数学课堂上的有效提问方式

江苏省淮阴中学新城校区 杨加干

提问教学是一种传统的教学方式，也是一种比较实用的教学方法，教师在课堂教学中巧妙设计问题，不仅可以点亮课堂，激活学生的思维，更能起到有效引领课堂教学的目的。可是，现阶段很多教师并未有效地发挥这种教学手段的优势，要么鲜有问题，要么问题缺乏应有的价值，直接弱化了课堂教学的效率。笔者作为一名初中数学老师，在平时的数学教学中发现初中数学课堂同样存在这样的问题。笔者结合教学经验，认为大多数教师没有抓住提问的核心因素。只有结合教学目标，不断地优化课堂问题，才能最大化地发挥提问的作用，进而促进学生思维能力和数学素养的全面提高。

一、设置启发性问题，引导学生思考

要想有效地发挥提问的作用，就需要提高问题的质量。相对小学生而言，初中生的思维发展程度更为完善，同时也具备了一定的知识储备。因此，教师要结合学生的这个特性优化问题设计，利用启发性的问题，打开学生思维的闸门，让他们在逐步探索新知的过程中，产生学习数学的兴趣，并进一步提高自身的知识水平。

比如在讲解“图形的全等”这部分内容时，我展示了一组全等的小鱼图案（鱼头方向不同，鱼的大小、形状完全一致），并提问道：“大家观察这些图案，他们有什么特点？”这时，有个学生说：“这些图案一模一样。”听了学生的回答后，我继续说：“同学们，我们在生活中经常会看到这些‘一模一样’的图形，比如两张重叠在一起剪出来的窗花；又比如我们打印的一寸照片。生活中这些例子很多，你们能结合生活经验来列举一些实例吗？”以此为启发点引导学生思考，很多学生都阐述了自己的想法。此时，学生们对“图形的全等”已经有了一个初步的认识。然后我又展示了一组小鱼图案，图案的大小、形状完全一样，但是图形摆放的方向却不同，我再次提问学生：“大家觉得这组图形一样吗？”此时，学生们的意见开始不统一。最后我说：“在数学中，我们经常把大家平时所说的‘一模一样’的图形称为全等图形。接下来，就让我们走进图形的世界，一起探索全等图形的奥秘。”

在这个教学片段中，我连续设计了几个启发性的问题，由易到难地引导学生思考，吸引他们不由自主地投身数学课堂，从而让他们逐步在头脑中建立图形全等的概念，树立了对新知的正确认识。这样设计问题并提问，符合学生的认知能力，契合学生的知识构成的顺序，显然也有利于促进他们思维能力的提高。

二、设置悬疑性问题，激发学生的探究欲望

平淡无奇的提问，只会让数学课堂变得更为枯燥乏味，丝毫不会激起学生对数学学习的兴趣。初中生的好奇心十分强烈，教师可以结合学生的特点，为学生设计悬疑性的问题，通过引人入胜的问题，吸引学生自觉主动地去思考、去探究。这样，可以极大地调动学生的求知欲，为接下来的教学活动埋下伏笔，教学效果不言而喻。同时，学生们带着问题去学习，主动性更强，学习效率也会更高。

比如，在讲解“一元一次方程”这部分内容前，我给学生们出示例题：一个数与18的和等于54，那么这个数是多少？很多学生依照小学所学的知识和自身的经验，很快给出了答案：54-18=36。然后我继续出示例题：27与一个数的差的一半等于这个数的4倍，这个数是多少？这道题难住了大多数的学生，迟迟给不出答案。我“趁热打铁”，继续说道：“我们求‘这个数’，所以这个数是未知的。在数学中，我们经常用方程来解决这类习题。那么，什么是方程呢？又该如何列出方程来解决问题呢？”学生们已经迫不及待地要去学习接下来，我带领学生们学习了这部分内容，同时，我让他们结合所学的知识再次解决这道习题，片刻后，学生们列出方程，并给出了答案1/2（27-x）=4x，x=3。

在这个教学片段中，我结合学生的知识水平，利用他们的“思维盲区”设计悬疑性的问题，大大激发了学生的求知欲，促使他们积极主动地投入到了学习中。同时，学生们利用所学知识解决问题后，他们的信心也得到了相应的提高。学生在这样的课堂中，不仅轻松获取了知识，更发展了思维，体验了探究新知后带来的乐趣。

三、设置趣味性的问题，将数学带入生活

很多学生认为数学就是一堆枯燥乏味的数字、公式、图形，学习起来十分单调，这导致了这些学生学习数学的情绪不高，自然就影响了他们的学习效率。其实，数学这门学科和生活是有着密切联系的，教师要做一个生活的有心人，从学生的兴趣出发，设置趣味性的问题将生活元素带入数学课堂，并让数学回归到生活。这样不仅可以激发学生的兴趣，还能让他们感受到学习数学的价值。

比如，在讲解“二元一次方程”这部分内容时，我结合学生的兴趣，为他们创设了他们熟悉的情境：詹姆斯在一场比赛中拿下了3分，并且没有罚球（罚球得一分），你知道他这次比赛投中了几个两分球，投中了几个三分球吗？并列出二元一次方程。很多男生一看到这个习题情境，眼前一亮，表现出极为浓厚的兴趣。我指导学生解决这道题：设投中的两分球个数为x，三分球个数为y，列出方程为：2x+3y=36。然后我继续提问：“根据这个式子，大家能得出他投中几个两分球，几个三分球吗？”我让学生们自己思考如何为x和y取值，并证明取值的正确性。最后，我让他们类比一元一次方程的概念进一步理解二元一次方程的内涵。

在这个教学片段中，我给学生们创设了一个有趣的习题情境，激发了学生的兴趣，让他们兴味盎然地参与学习，同时，我引导学生思考，帮助他们归纳总结出了这部分知识的概念，有效地提高了他们的学习效率。

总之，问题是课堂提问教学的核心所在，设置了有效的问题，才能保证课堂教学的顺利开展，从而极大地提升数学课堂的效果。因此广大教师需要从学生的角度出发，为他们设计问题，优化提问的质量保证学生们在数学课堂上实现知识和思维能力的全面提高，从而真正发展学生的数学素养。