刍议小学数学教学中学生思维能力的培养

江苏省扬州市高邮市送桥镇天山小学 肖 骥

刍议小学数学教学中学生思维能力的培养

江苏省扬州市高邮市送桥镇天山小学 肖 骥

有人说过，数学是一门具有深度包容性的学科。这句话的意思是，数学作为一门学生学习过程中十分重要的学科，对学生的逻辑能力要求比较严格。小学学习阶段是学生建立思维能力、增强分析能力的关键阶段。良好的思维能力能够帮助学生更加透彻地分析问题，多角度地思考，形成自己独特的思维方式，在学生进一步的数学学习过程中，能够帮助学生打稳基础，形成更好的数学学习格局，促使学生综合数学能力的提升。

小学数学；思维能力；教学

传统小学数学教学中，教师只顾及当前教学利益，关注学生即时的数学能力，忽略了对学生长期数学能力的培养，学生的思维能力没有得到良好的发展，在整个学习过程中，学生缺乏自我规划，难以形成良好的学习格局，面对今后更加深入的数学学习，极易产生挫败感，在思维能力上的落后导致他们在更深入的学习过程中手足无措，难以适应。长此以往，学生容易对数学学习产生疲惫感，自我能动性难以得到发挥，缺乏自主思考的能力，解决问题过程中容易产生依赖感，十分不利于学生的进一步数学学习。

一、数形结合、循循善诱

小学生对于数字的敏感度比较低，在思考过程中也很难做到具有严密的逻辑性，但是学生思维能力的建立具有过程性，他们对图形的敏感度要高于公式数字，因此，数形结合成为帮助小学生建立良好思维能力的方法之一，通过数形结合引导学生，增强其对整个数学内容的把握，构建逻辑思维能力。

例如，在学习《连加连减》一课时，学生常常会混淆计算过程，心算能力较差，这时，教师可以利用不同的图形进行连加连减的教学。比如算式：2+3-1+4，这个算式是学生学习完个位数加减法之后的一道比较简单的连加连减题，学生在计算过程中加加减减，很容易表示不清楚，此时教师可以用小正方形表示被加上的数字，比如2、3和4，用小三角形表示被减去的数字，比如1，加1就画出两个小正方形在左边，减1就画出一个小三角形在右边，这样学生在看到算式：2+3-1+4=？时，可以先在左边画出两个小正方形，再画出三个小正方形，到减1时，在右边画出一个小三角形，+4时，再在左边增加四个小正方形，这样学生将左右两边的图形进行对比，相互消去之后，剩下8个小正方形，就得到最后的结果：2+3-1+4=8。在整个教学过程中，学生根据画图形的过程明白连加连减的计算规律，保证整个计算的顺利进行，降低出错的概率。数形结合过程中，由于学生对图形的记忆更加深刻，学习效率明显提高，循循善诱之下，学生的思维能力会逐渐增强。

二、创建情境、强化实践

学生思维能力的建立，其主要目的是解决生活中的实际问题，数学学习注重学生的动手能力，学生会通过自主实践加强对自己思维能力的建立，从而潜移默化地实现思维能力的有效提高。情境的创建，就是帮助学生建立一个实践的平台，增加学生动手的机会，促使学生通过在情境教学中的学习增强思维能力的培养。

例如，在学习《图形的运动》这一单元时，教师在授课前，可以自行搜集和制作一些不同的立体、平面图形，这些图形要包括轴对称平移、旋转等构成的图形，比如将一个轴对称图形沿着对称轴剪成两半放在里面，将旋转前和旋转后的图形放在里面。教师做好准备工作之后，将其带到课堂中发给学生，要求学生观察图形，寻找其中一些有趣的东西。这就为学生创建了一个“动眼”观察的环境，学生通过仔细观察会发现有些图形之间是有联系的，教师可以让学生根据自己的观察总结这些图形的特点，将其一条一条列下来。之后教师在教学轴对称、平移等相关概念时，学生已经能在脑海中形成一个构图，有一个相对清晰的认识。在情境教学过程中，学生的自主能动性得到了很好的发挥，促使学生从主观和客观两方面增强思维能力的构建，有利于学生实现自我思维能力的建立。

三、创新作业、做好保障

目前的小学数学教学中，学生的作业任务依然繁重，作业规划依旧缺乏科学指导，在学生的思维能力培养上，传统作业缺乏深度和引导性，这导致学生浪费了大量时间，在负担较大的作业劳动的同时，思维能力反而急剧下降。创新作业的出现将改善面前的小学数学作业状况，帮助学生突破作业多的难题，强化对学生思维能力的培养，削弱给学生造成的负面影响，形成以培养学生思维能力为目标的新型作业。

例如，在学习《100以内的加法和减法》时，教师可以减少作业的数量，增加作业的精度。比如，教师可以布置进位加法两道、不进位加法两道、退位减法两道、不退位减法两道，将整个100以内的加减法内容全部涵盖进去，在做题要求上，教师可以要求学生写出自己的计算过程，解释计算出结果的原因。这样学生在完成作业的同时将整个100以内的加减法计算仔细研读了一遍，熟悉整个计算过程就是思维能力的建立过程。学生通过这种作业方式，清晰地了解到整个计算过程，形成自己的计算方法，减少了重复的作业量，增加了作业的效率。

小学数学思维能力的建立是一个循序渐进的过程，利用数形结合进行引导、利用游戏实践进行启示、利用创新作业进行完善，这些方法能够有效增强学生的自主能动性，强化学生的思维能力，保障学生在进一步的数学教学中，能够构建更加活跃积极的思维能力，形成自己独特的思考方式，增强理解能力，把握自主学习，实现更好的发展

[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）：66-67.

[2]黄淑娜.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣和思维能力[J].学周刊，2015（08）：146.