师生情感培养在高中数学教育中的应用

江苏省淮安市楚州中学北校区 胡宏源

师生情感培养在高中数学教育中的应用

江苏省淮安市楚州中学北校区 胡宏源

教育是一个大概念，包含着许多分门别类的教育方式，情感教育就是其中的一项。新课改要求教学工作中把教育的指向转为素质教育，这就要求教育工作者除了将课本上的知识点一一讲述给学生外，还要注重人文关怀教育，即关注学生的情感、感受以及情绪。通过情感教育与常规教育的有机结合，引导学生的感情与态度往积极、正能量的方向发展。同时，在日常教学活动中融入情感教育对改善学生的心理健康也有帮助，在一个健康良好的心态下，更容易形成一个良好的教学氛围，提升教学质量，提高学生的学习效率。

高中数学；情感养成；情感教育

情感教育主要体现在三个层面：社会生活、人文关怀、学习情感。本文结合教学实践，以情感教育中的社会生活、人文关怀、学习情感作为切入点，浅谈如何从这三个角度出发，遵循教学主导与情感主导相结合、知识储备与情感修养储备相结合、学习的枯燥性与趣味多样性相结合、典型记忆与理性记忆相结合的原则，转变刻板的教学观念，在课堂上用情感交流代替死板的三令五申，提高课堂活跃度，促进学生情感交流，从而提高教学质量。

一、将社会生活中的内容与数学思想相结合

我们生活在这个大社会中，我们所感受到的世间的情感都来自于这个社会。将社会引入数学课堂，把数学内容与社会见闻相结合，使数学课堂充满社会元素。数学和社会是辩证统一的关系，数学来源于生活，生活的方方面面又用到数学。社会生活是高中数学课堂中师生培养情感的基本，教师在这个过程中需要转变角色，将自己融入学生，从学生的社会生活中汲取数学素材，再与高中数学的知识点相结合，让学生感受到数学是一门实实在在可以在日常生活中解决问题的学科，而不是一门枯燥死板没有任何意义的科目。这样学生自然不会对数学生厌，拥有一个良好的感情基础是学好数学的关键。

例如，城市发展迅速的同时带来了无穷的生活问题，首先和学生交流城市生活存在的弊端，城市问题千奇百怪，在列举问题的时候交通问题永远是首当其冲的，可以将交通问题融入函数问题中去。以城市中的某条道路为原型，在交通繁忙的时候车流量y（千辆/小时）与速度v（千米/小时）之间的函数关系式为:800v/(v2+3v+1600)(v＞0)。求：（1）该时段内，当汽车的平均速度为多少时，车流量最大？最大车流量为多少？（2）要求在该时段内车流量超过10辆/小时，则汽车的平均速度应在什么范围内？

这个函数题目就立足于交通拥堵问题，城市的交通是学生每天都能接触到的社会生活，以这方面的问题为题目可以在很大程度上激起学生学习的兴趣，可以让师生进行社会讨论的时候解出这道题目，无形中也促进了师生的情感培养。

二、将人文教育与数学教学相融合

人文教育的核心就是以学生为教育的主体，尊重每个学生的个性发展，不以学校或教师片面的想法去臆断学生的行为。当今的学校教学中的一些超强度训练脱离了人文教育这个目标，很多学校都有随堂标准化测试、周考、月考等一系列的考试，高强度的学习使数学成为一门充斥着大量习题和空洞知识结构的一门学科，长此以往，学生会变得麻木。这种形式造成的严重后果就是使学习脱离了以人为本的中心思想，压抑了学生的个性，学生的感情变得荒芜，摧毁了他们的精神世界。很多实例告诉我们，数学学习的过程不仅仅是知识和技能的汲取，最重要的是在学习的过程中锻炼学生的思想、全面发展健全的人格。因此在高中数学课堂上，教师应注重将人文教育与数学教学相融合，培养师生间的感情。

但是数学又是一门逻辑性强又严谨的学科，如何才能将人文教育与数学相结合呢？我们可以将数学中的人物史料与数学知识点相结合，用生动的人物故事激发学生的学习兴趣。比如讲曲线方程式的时候，可以先介绍一下方程式的来源和故事背景，曲线方程式的发明者是笛卡尔，笛卡尔是法国17世纪著名的数学家，他在研究了一簇花瓣和叶子的曲线特征之后，列出了“x2+y2-3axy=0”的曲线方程式，准确形象地揭示了植物叶子和花朵的形态所包含的数学规律性。这个曲线方程取名为“笛卡尔叶线”，又称作“茉莉花瓣曲线”。如果将参数a的值加以变换，便可描绘出不同叶子或者花瓣的外形图。这个故事不仅让学生们了解了曲线方程式产生的来龙去脉，也会从其创造方程式的过程中发现数学存在于生活的方方面面，只要你乐于观察生活，必将会给你回报。另外，在教学的过程中也可以穿插着讲一些中外数学家的小故事，既让枯燥的数学课堂充满生机，又有利于师生间的情感交流。

三、重视学生兴趣点，丰富课堂形式及内容

由于平时的课程内容繁重，在很多学生看来，数学枯燥无味，整天跟一些符号、公式接触，完全没有乐趣点。在这种情况下就需要我们的教学工作者在教学中积极调动学生的积极性，开展一些富有乐趣性的教学活动，从而激发学生的兴趣，带着一种积极主动的心态去学习数学。比如开展解题方法小组讨论、模拟数学在现实生活中运用的案例、从抽象的公式与理论中挖掘出一些生动具体的故事，甚至是有计划地开展一些与数学有联系的社会实践活动，让学生在丰富多彩的新鲜的教学形式中汲取知识，同时也拓宽知识面，增长见识，更重要的是，这样一来，学生对学习数学的热情也会被激发。比如说，在教学“数据统计”这一课时的时候，完全可以抛开书本，让学生自由组成学习小组，以小组为单位自行设计调查问卷，由老师组织走进社区、走上街头去做问卷调查，之后将回收回来的问卷进行归纳总结，制作成新学习的统计图表，并以小组为单位进行分享与总结。这样的形式远比让学生坐在教室里对着无趣的数字画图好。

数学是一门科学学科，不同于语文的感性认知，对于数学的感情教学一定是要基于数学的科学性的，不能因为要迎合情感教育柔情的体面而弃科学性不管，这是前提。种类繁多的数学知识构成了一整套的数学体系，我们在数学教学中不断完善的并不是知识点本身，而是我们学习数学、总结数学、运用数学的能力，而结合情感教育，自然也就是要教师的引导。师生之间的情感培养不仅能使学生在学习的过程中领会、感悟、学习各种知识点，也是在不断发展和完善自身的素质。