关注综合实践活动的教学，让数学更丰富

江苏省常州市白云小学 杨 虹

关注综合实践活动的教学，让数学更丰富

江苏省常州市白云小学 杨 虹

综合实践活动是苏教版教材中知识性、活动性、趣味性较强的学习内容，这些主题活动并不是可有可无的，它们能够完善学生的认知结构，将学生零散的数学知识综合起来、浅表的数学认识深化起来、单一的知识丰富起来，它们能够引发学生的思考，因此值得我们关注。

综合实践活动；学习素材；活动性丰富

苏教版小学数学教材中设计有一些综合实践活动，这些实践活动给了学生充分的探索空间，将与学生所学内容相关的一些生活活动或者实践活动穿插进来，学生一方面可以延续知识，另一方面可以在原有基础上展开更深层次的探索，从而完善自身的知识机构。在实际教学中，我们不能将这些综合实践活动看作是可有可无的，而应当重视它们，认真细致地组织教学，从而让学生的数学学习更加丰富，具体应当关注以下几方面：

一、推敲学习材料，给学生学习的氛围

在学习过程中有很多可以影响到学生学习效果的因素，实际教学中我们要审视这些因素，尽量给学生一个好的学习氛围，让学生心无旁骛，尤其是综合实践活动的教学，因为学生的活动量较大，教师的组织稍显困难，这时候我们更加要注重学习材料的选择，让学生关注到数学学习本身。

例如在“称一称”的实践活动中，我在课前让学生带了一些水果，以便在上课时利用工具称量出每千克的水果大约有多少个，但是在实际教学中却出现了一些状况：在教师布置本节课的任务时，一些学生的心思就不在课堂上，甚至有学生开始剥桔子吃，在小组中用秤来称一称这些水果的时候，有些学生将时间都花在称量自己准备的水果上，称完一千克称两千克，没有完成称量多种不同水果的任务。在课后反思中，我认为这样的学习是低效的，缺乏足够的准备和到位的引导，导致学生在实践活动中收获比较少。我想如果在课前布置的时候能考虑得更加细致一点，让学生准备一些大米、黄豆、小麦等学习材料，这样可以有效避免学生因为想吃而分心，另外在称量工具的准备上，除了教师提供的天平之外，应该可以让学生体验下弹簧秤、台秤等。通过这样的学习，学生对于这部分内容的认识就不会那么单薄，不至于停留在纸面上。

二、注重激发思考，给学生攀升的途径

综合实践活动的特点是活动性强，学生在课堂上运用自己学习的知识对某一个专题进行研讨、探索，但是很多教师在这样的课堂上将学生的实践探究上成了实践验证，他们给学生灌输了结果，然后让学生通过实践去验证。这样的课堂是不利于学生的数学发展的，如果学生不带着数学思考来进行操作探究的话，这样的操作很可能流于形式，变成一种伪探究。我们在实践课上应当激发学生的主动思考，寻找知识背后的数学本质规律，让学生的数学观自然得到提升。

例如在“表面涂色的正方体”教学中，我通过多媒体演示了将一个正方体沿着每一条棱分成若干份，将大正方体分成很多棱长不同的小正方体的过程，让学生直观地发现分得的小正方体在涂色的面上的不同。然后就让学生以小组为单位去制定研究方案，选择研究材料，设计研究表格。在共同合作搭建了一些不同棱长的小正方体之后，学生找到了各种表面涂色的小正方体的个数，在寻找其中的规律的时候，有些学生单纯从表面入手，认为表格中的数都是偶数，针对这样的情况，我与学生进行了深入的交流，引导他们从找各种表面涂色的正方体的位置出发来观察和思考，这样让学生发现了隐含其中的数学本质规律：三面涂色的小正方体都在顶点上，与棱长无关，都是8个，两面涂色的小正方体个数等于棱长减2的差乘12，而一面涂色的正方体的个数等于棱长减2的平方乘6。结合实物模型，大家对这样的规律形成了共识，我想这样的学习会给学生留下深刻的印象，也会给他们的数学探究带来一定的启发。

三、关注交流质量，给学生真实的体验

动手实践是数学探究的一个方面，组织广泛而深入的交流也是数学学习的重要方面，很多时候，通过交流学生能够将实践中的问题发掘出来，从中受到启发，得到更多的数学规律，所以在综合实践的课堂上，我们要让学生立足于操作和思考之上进行充分的交流，给学生更真实的体验。

例如“认识千米”的实践活动中，我安排学生分组做了多种不同的探究活动，有的小组学生利用工具量出100米，然后利用绳子拉出一个1千米，看看1千米有多远，有的小组在操场上走一走，数一数大概走了多少步，有的小组学生相隔1千米距离来喊一喊，看看对方是不是能够清晰地听到自己喊的是什么，还有的小组记录了走过一千米需要的时间。在学生的分组活动做得差不多的时候，我利用多媒体工具将他们的这些活动记录下来，然后组织了各个不同小组学生间的交流，比如量出1千米距离有多远的活动，很多学生表示1千米比自己想象的要近一些，也有学生表示比自己想象的要远点，其他的各项活动都是这样，在实践的基础上再来验证自己的猜想。通过深入的交流达成共识，学生在这样的实践活动课堂中信息量极大，收获颇丰。

总之，综合实践活动是数学走向生活的重要环节，是学生跳出书本知识的束缚去进行真实体验的重要阵地，我们在实际教学中要关注到学生的内在需求，合理地组织和引导，从而让学生的数学学习更加丰富，有更多元的体验。