学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究

浙江省诸暨市学勉中学 周君芳

学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究

浙江省诸暨市学勉中学 周君芳

作为高中教学体系中的重要课程，数学课程的教学质量一直都是教育界关注的重点内容。为了响应教学课改的要求，各个高中都开始尝试推行了学习共同体学习模式，提高了学生在课堂中的主体地位。本文将以学习共同体为切入点，对这一背景下高中数学翻转课堂的实践方式展开全面的论述，旨在提高高中数学翻转课堂的运用水平，提升学生的数学水平。

微视频；学习共同体；翻转课堂；高中数学

在以往的教学中，老师都将主要精力放在了知识教学以及知识内化两项内容上。这样的教学模式，虽然也能起到提升学生数学水平的目的，但对学生数学能力的培养，却形成了一定的束缚，与现代教育理念并不相符。因此高中数学教师开始将“翻转课堂”教学模式引入到了高中数学教学之中，在学习共同体的配合下，高中的数学教学质量得到了有效的改善。

一、学习共同体

由教学辅助者与学习者共同组成的组织，通过分享资源、沟通以及交流的方式来完成学习任务的模式，就是“学习共同体”。组织中的成员会在学习过程中相互帮助、相互鼓励，不仅能够达到优化学习者学习能力的目的，同时还能有效提高组织内部的人际关系，在组织内部形成良好的学习气氛，对于学习者的帮助极大。与以往的教学模式相比，这种学习方式更加注重人与人之间的交流，强调运用群体动力的优势来达到相应的学习目标。

这一学习模式主要具有两种特征：第一，目的性。该模式是以完成学习任务为目标的；第二，有序性。学习共同体内部有着明确的工作分工，且个体权责分配较为平衡，人员之间的关系也较为协调，整体教学活动以及学习活动都在有序的进行之中。

二、学习共同体背景中，高中数学翻转课堂开展策略

1．建立学习共同体

想要在高中数学教学中顺利实施翻转课堂教学，就必须要在班级中建立学习共同体，形成良好的学习模式，有效带动学生之间的合作，确保整体课程的教学质量。老师首先要对全班学生进行摸底测试，并对每位学生的数学能力做出综合的评价，并以此结果为标准，对学生进行合理的分组，平衡好各组的数学学习水平，以小组为单位，组成数学学习团队，形成高质量的学习共同体，确保翻转课堂的高质量开展。

2．利用微视频，提高教学质量

在实施翻转课堂教学时，老师会经常使用微视频来对学生实施教学。一般微视频的时长都会控制在8分钟左右，视频内容简明、精炼，老师会按照自身的教学需求，制作出相应的教学辅助视频，以此来达到提高学生知识掌握程度的目的。例如在讲解人教A版高中数学必修2第一章1.2《空间几何体的三视图和直观图》一课时，老师就可以将直观图与三视图利用动画技术，制作成相应的教学微视频。这时老师就可以按照翻转课堂的教学理念，首先让学生利用自身通过预习掌握的知识点，尝试对空间几何体不同图形的特点进行讲解；其次，老师要向学生播放教学微视频，并将学生存在的问题进行集中，让学生以学习团队为单位对这些问题进行讨论，最终使他们能够在老师适当的引导下，独立研究出相应的知识点。这样的学习方式不仅能够对学生提出问题、解决问题的能力进行培养，同时还能加深学生对于知识点的印象，教学效果十分理想。

3．明确教学流程，设计教学问题

任何高质量的教学方式，都需要老师事先做好精心的准备，在实施翻转课堂教学时也是如此。老师必须要在教学之前，按照课程的教学内容以及教学目标，对整体课程的教学流程进行设计，并要精心设计不同的数学问题进而配合教学，对学习团队进行启发与引导。以《三角函数的诱导公式》一课的教学为例，本课的教学目标是让学生能够正确掌握诱导公式（一）、（二），并能够利用单位圆具有的直观性，对正切、正弦以及余弦诱导公式进行正确使用。笔者根据翻转课堂的学习模式，一方面罗列出了本课的教学流程，并设计出相应的学习导图；另一方面配合教学流程录制了多个教学微视频，并设计出每组学习团队的思考问题以及学习任务。在上述两步完成之后，老师应灵活按照教学流程开展本课的教学，并根据学生的讨论情况以及任务的完成情况，适时对教学流程进行调整，从而确保翻转课堂的开展质量。

4．强化学生团队意识

作为翻转课堂实施的关键，学生团队合作意识的培养工作也应引起老师足够的重视。老师要在实践教学中，通过教学目标对学生进行正确的引导，使他们能够养成通过团队合作的方式，来达到解决问题、正确处理问题的良好习惯。例如在讲解《随机事件概率》一课时，首先要向学生提出“同学们，北方冬天一定会下雪”、“世界上有‘后悔药’”、“抛出硬币，一定是字的一面”等一系列的问题，让学生通过小组讨论这些都是什么样的事件，使学生对随机事件、确定事件以及不可能事件三种事件进行明确。同时要让学习团队利用“掷骰子”实验来对事件发生频率以及事件发生概率的计算方式进行掌握，并能够在同组之间的讨论中明确频率与概率之前的关系，明确随机事件可以在大量的实验后，对其频率数值区间进行确定。在本课的教学中，笔者为学生创造了大量共同讨论与学习的机会，使学生能够在学习过程中逐渐对团队合作进行适应，切实对自身的团队合作意识进行强化。因此老师在翻转课堂中应增加更多团队性的学习活动，使学生与老师、学生与学生之间能够进行高效的沟通，从而提高团队整体的数学学习水平。

翻转课堂起源于西点军校，是一种强调团队合作以及探究意识的教学模式，极为适合在学习共同体模式下进行使用。本文所介绍的翻转课堂开展方式也许并不适用于所有的高中数学教学，因此任课老师必须要按照学生的合作意识以及数学学习能力，对该教学的使用方式进行调整，这样才能确保翻转课堂在学习共同体下的使用质量，从而将翻转课堂存在的教学价值完全发掘出来，帮助高中学生切实提升自身的数学学科综合素养，进而在数学高考中取得优异的成绩。

[1]叶燕忠．高中数学翻转课堂的实践与反思[J]．教学月刊·中学版（教学管理），2014（05）：19-20．

[2]杨海锋．课外合作，翻转课堂——“翻转课堂”视域下高中数学课外合作学习的实践研究[J]．数理化解题研究，2016（21）：18．

[3]于健．高中数学翻转课堂的实践与思考[J]．高中数学教与学，2016（14）：17-19．