小学数学教学探究能力的实践

肖陈钰

（于都县宽田乡石马小学，江西赣州 342318）

小学数学教学探究能力的实践

肖陈钰

（于都县宽田乡石马小学，江西赣州 342318）

在教育快速发展的今天，小学数学教学引起了社会的高度关注。很多教师在教学工作中，依然采用传统的教学方法，并没有切实考虑到学生的感受，以至于在教学成绩、教学水平上不断下降，对很多学生的成长都产生了较大的负面影响。为此，应在今后的教学工作中，进一步加强学生探究能力的培养。

小学；数学；教学；探究能力；培养

从客观的角度来分析，小学数学教学在落实的过程中，应该是让学生从被动学习有效地转变为主动学习，在多个层面上更好地拓展自己，减少固有的缺失和不足。我国作为一个发展中国家，在今后的教育工作中，必须持续性地进行教学体系的转变，要努力让小学生的探究能力获得科学性的提升，加强自身的知识掌握能力，在多个层面上为日后的学习奠定坚实的基础。

一、小学数学教学的难点与重点

从主观的角度来分析，小学数学教学的目的在于帮助小学生获得持续性的成长，在长久的学习过程中可以获得较多的支持与帮助。但是从调查的结果来看，很多小学生的思维还是停留在固有的框架当中，整体上并没有显著的进步，以至于在长期数学知识的学习上，仅仅懂得如何进行考试，却不了解如何在生活中运用，长此以往，很多小学生的数学思维都将走向错误的方向，对自身的成长会产生错误的作用。[1]首先，教师在日常的知识教学当中，应试教育体现得特别明显，总是让学生在考试、得高分的基础上来学习解题方法，没有切实考虑到日常生活的需求，这就在很大程度上导致学生个人能力受到严重的限制，在与教师沟通、交流的过程中没有突破性的思维。[2]其次，小学生的很多想法虽然是错误的，甚至是比较天马行空的，但是如果顺势引导，则很容易在思维能力上有较大的突破。在实际的教育工作中，大部分教师未进行合理的引导，完全是采用硬性的手段和蛮横的态度来否定，影响了学生的学习热情。

就小学数学教学本身而言，在难度上并不低，有些教师存在态度上的不端正现象，因此在教育工作的实施过程中，总是凭借自身的主观经验来完成，未对学生的想法、看法进行高度的关注，这就在很大程度上影响到学生的数学能力成长。结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为教学方式单一的问题主要是集中在以下几个层面：第一，部分教师在日常的课堂教学中，展现为个人讲解的现象。[3]这部分教师会在讲台上滔滔不绝地讲解，虽然在基本功方面非常深厚，但是缺少与学生交流的情况，将自身的所有经验、知识全部灌输给学生，不容置疑，也没有任何讨论的时间，完全是凭借学生的个人能力来理解和学习，最终造成了教育的恶性循环。[4]第二，数学知识在教授的过程中，教师未能够充分跟随潮流发展来完成，长期停留在简单的教学模式上，没有对多媒体积极地应用，知识的呈现也展现为简单、粗放的效果，给很多中等生、学差生造成了特别大的压力。

当代教育工作的开展过程中，比较倡导的理念在于将学生作为主体，要切实考虑到学生的内心想法和学习习惯，如果教师采用强制性的手段来更改，肯定会在教育工作的实施过程中，造成特别不好的影响，甚至是在未来的教育上产生强烈的恶性循环。本文认为，小学数学教学的难点当中，教学理念不端正的现象，应作为日后的重点解决对象。[5]首先，教师个人的心态十分不正确，总是按照“唯我独尊”的方式来教学，要求学生去积极地配合自己，无论是在日常的知识讲解还是在公开课当中，都会凸显自己的地位，没有充分尊重学生，以至于在师生矛盾上非常突出。其次，教师在与学生家长沟通的过程中，总是数落学生的不是，对自身的不足和问题没有一个端正和理性的认知。这种情况的出现，直接导致学生的身心都会遭受到很多的压力，甚至是对教师存在强烈的怨恨心理，对今后的数学能力提升和知识获取，都将产生特别不好的影响。

二、小学数学教学中学生探究能力的培养

在小学数学教学的过程中，想要让学生探究能力得到良好的培养，教师必须从学生的角度出发，要在不同的阶段按照差异化的教学模式来完成，适当地增强信息技术的应用，让学生对数学问题、数学知识产生足够的探索、学习兴趣，这样才能在今后的教育中不断取得更好的成绩，创造出更高的教学价值。本文认为，在小学数学教学中，需要巧妙地设计数学问题，让学生在学习兴趣上不断提升。例如：《统计图的选择》的教学环节可以设计：在教师根据学生提供的数据整理成统计表之后出示。以“六年级某班独立上学情况统计”为题进行统计分析的讲解，向学生提问：哪幅图能更明显地看出具体的数量？从哪幅图可以看出六年某班独立上学人数在四个班中的分布情况？教师在对比三种统计图的不同特点时，采用先让学生自己选择直观的方式展示给出的信息，也就是在学生有了自己的分析、思考、操作之后再在组内进行交流。通过这样的问题提出，可以让学生真正意义上动手操作，最终在教学的水平上获得提升，学生的知识掌握更加巩固。

三、运用数学思想，培养学生探究能力

小学数学教学是一个持续性的过程，能够在很多方面对学生的成长、进步产生特别大的积极作用，想要让他们的探究能力得到更好的培养，还必须在数学思想上更好地进行培育。首先，我们可以在日常的课程教学中，对生活化的内容更好地融入。例如，可以利用数学的数字来教育学生辨别方向，包括“8点钟方向”“9点钟方向”等，通过这样的数学方向教育，可以让学生在日常的交流和知识讨论中，具有更加专业化的内容，对自身的数学思想体系进一步巩固。其次，在数学问题的解答过程中，一定要努力寻求多元化方法。小学生年级升高以后，会学习到很多新的知识。在解决固有问题的过程中，教师应该引导学生利用不同的数学思想，对同一个问题开展多元化的剖析，可以在课堂讲解过程中与教师进行竞赛，加强学生的数学思维快速运转，进而在解题方面达到又好又快的目标。

四、创造性地使用学习材料，增强学生探究的有效性

小学数学教学的探究能力培养，还需要在探究的动手能力上不断提升，这样才能在探究的有效性方面更好地提升。本文认为，在今后的教育工作中，可以教育学生创造性地使用学习材料，这样才能对数学知识更加透彻地了解。例如，在学习几何知识的过程中，可以让学生回家利用不同的材料进行制作，并且提前衡量出相关的数据。几何体包括圆柱体、圆锥体、三角体、正方体、长方体等等，通过进行制作以后，学生可以在几何知识的认知上有一个正确的思维，在教师讲解过程中，可在相应的位置上做出名称、数据的标注，进而在学习的效率上更好地提升。所以，探究能力的培养，不可能通过单一的方法来完成，一定要创造性地提升，多元化地培养。

小学数学教学中学生探究能力的培养，现阶段的教育工作开展比较符合预期，各方面未出现严重的缺失和不足。日后，应继续在探究能力上积极强化，要帮助小学生在数学知识上，按照多元化的方式去理解。同时，探究能力要从课内拓展到课外，选择一些有价值的探究项目、探究题目。

[1]靳艳明.浅谈小学数学教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：226.

[2]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016，（22）：216.

[3]孙国栋.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2013，（05）：77.

[4]赵玉锋.小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2013，（17）：54.

[5]刘秀芹.小学数学教学中学生探究能力的培养[J].延边教育学院学报，2014，28（01）：96-98.

肖陈钰（1976—），男，江西赣州人，于都县宽田乡石马小学，小学一级教师，研究方向为小学数学教学。

责任编辑徐艳兰