张义玲
(江宁区铜山中心小学,江苏南京 210000)
重视作文教学中学生个性的发展
张义玲
(江宁区铜山中心小学,江苏南京 210000)
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生习作正是培养学生语文素养和综合运用祖国语言能力的重要途径。作为教师我们应在写作教学中更新观念,锐意创新,突出作文教学的人文性,理清人文的关系,加强人文的统一,让学生的作文流淌着真情真话,闪烁着个性的光彩,在“三维目标”的整合中,促进学生的写作水平逐步提高,写作素养逐步形成。
语言积累;指导习作;个性发展
只有读得多,记得多,聚沙成塔,才能博闻强记;厚积薄发,应用起来才会左右逢源,得心应手。习作中的个性指的是让学生写自己的话,抒自己的情,写自己独特的感受,而在现实习作中,由于学生生活单一,见识较少,词汇贫乏,观察不仔细。因此,很多同学写作时常常感到无事可写,无话可说,写出的文章千篇一律,大同小异,毫无个性可言。
学生的习作是调动自己平日的语言积累和语言经验,用以表达自己的所见所闻、所思所感。正如叶圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读,作文得益于阅读。
1.钻研教材,充分发挥文本的作用。小学语文教材,就有许多利于语言积累的内容。小学语文有不少出自名家之手,堪称学生习作的楷模。在教学中我让他们畅所欲言,指导学生去鉴赏品味,说说自己真实的感受。哪些词语用得准确,好在哪里。再让学生读一读,抄一抄课后词语,将会大大丰富学生的语言积累。每一课的课后朗读课文、背诵课文或复述课文的作业,这也是对全篇课文的积累。现用的教材单元练习里还有熟记成语和读读背背等一些练习。“读读背背”内容很丰富,有《三字经》、谚语、对联、古诗、民谣等等,“熟记成语”中的成语丰富多彩,数量极多,这些语言都有积累价值,我们在教学中应以书为本,督促学生做好这一类的阅读积累。
2.联系课文内容,补充积累的素材。在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材,既利于学生更好的学习,也有利于丰富学生的语言积累。例如在教学《黄鹤楼送别》一课,在学生朗读、感悟、理解好这首诗后,教师适时推出《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等一系列的送别诗,并引导学生背诵其中的名句“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”“海内存知己,天涯若比邻”“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人”等等,使学生对离别愁绪有更多的感受。
3.鼓励学生进行课外阅读。每接手一个新的班级,我都特别重视学生阅读课外书,从低年级的儿歌、绘本阅读到中高年级的博览群书。在班上建立图书角,让学生自带课外书,或是家委会筹钱购书,孩子们互相传阅,举行共读一本书、亲子阅读等一些活动,扩大学生的阅读量的同时还培养了学生团结友爱的好品德。教给学生读书方法,引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。这样既让学生增长了知识,又开阔了眼界。学生们在大量的阅读中,逐渐积累了词语,领会到一些写作方法,有了一定的语文素养,写起作文就容易得多了。
如何让学生的习作不空洞,言之有物,言之有情,会写、乐写,在文章中表达自己的个性呢?教师可以在日常的教学中注意从以下几方面入手。
1.关注自然,培养个性。美丽的大自然,向人们展示出一幅幅色彩斑斓的迷人画卷:各色的花,碧绿的草,蜂蝶飞舞,燕子回巢……让学生投身于大自然,走进五彩的生活之中,去体味、感悟。春天到了,孩子们在这个广阔的天空里睁大好奇的眼睛,奔跑追逐,引吭高歌,有的甚至情不自禁朗诵起课文中的片段。此时,大自然美好的风光在孩子们的潜意识里再也不是空洞的,而是充满了鲜明生动的景象。这时,要抓住时机引导他们说一说自己的所见所闻所感。学生有的说:“春姐姐戴着美丽的花环,一阵春风吹来,万物苏醒,树木抽枝发芽,鲜花张开笑脸,大地披上了绿色的新装。”有的说:“油菜花就像一片金黄的大地毯,舒展着金黄的笑脸,在微风中摇着小手向我们打招呼。”有的说:“蜜蜂在花丛中跳舞,小鸟在枝头歌唱。”
我们要鼓励学生积极投入到社会自然生活中,创造各种机会,在大自然中增加见闻,得到锻炼,收获真切的感受,只有这样才会萌生倾吐的需要和欲望。
2.创造条件,收集作文素材。生活是作文的源泉,活动是作文的素材。“生活犹如泉涌,文章犹如溪水,泉涌丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”我们应帮助学生积累写作素材,创造让学生亲自感受现实生活的机会,帮助孩子储存真实生动的材料。教师要从学生实际出发,开展丰富多彩的活动,朗诵比赛、主持人选拔赛、故事会、班队会等,还可组织学生走出校园,参加雏鹰小队活动或参加社区义务劳动。学生在活动中既丰富了生活,陶冶情操,更重要的是他们贮存了新的作文素材,下笔作文时一改“无米下锅”的尴尬,定会胸有成竹,有物可写。
在作文教学中,应充分尊重和相信每位学生,想心中所想,写心中所想。在学生遇到困难的时候,老师再给以明确具体而有效的指导与帮助,或者组织引导学生互相帮助,以达到写好作文的目的。具体做法如下:
1.激发学生的写作欲望。“兴趣是最好的老师。”新颖的作文课会让学生兴趣盎然。如要求学生写一篇关于“设立一个节日”的文章,课始,教师可对学生说:“这次作文,请大家想想:你最想设立一个什么节日?为什么要设立这个节日?大家如何过这个节日?请你展开想象,设立自己最喜欢的节日,然后评比。
2.给予广泛的选择空间。朱光潜先生说:“文章的通病不外两种,不知选择和不知安排。”在《一个特点鲜明的人》教学中提出作文要求,“在你的身边,有没有一个印象特别深刻的人,特别熟悉,让你眼睛一闭起来满脑子都是他(她),选择其中一个人,这是第一个选择。你选择这个人的原因是什么?再选择其中的三个原因写一写,这是第二个选择。”因了选择,把一个人的性格特点、外貌特点、形象特征如浮雕一样突于石面。
3.重视学生间的有效交流。孩子们年龄相当,阅历相似,他们之间有许多共同语言。当学生明确了作文要求后,学习小组或者同桌可以交流自己准备写什么,怎么写,也可以发表对别人说的看法或提供一些参考性的意见。同龄人相互碰撞、补充融合中会迸发出智慧的火花。
小学生的思维以直观形象为主,他们的情感总是在一定的环境中产生。因此,有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创设“有话可说,有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作欲望,从而使学生的个性随着思想感情自由流淌。一次上课铃响后,一个小男孩匆匆赶来,刚跑到门口被绊了一下跌倒了,坐在前排的一个孩子立刻起身去扶。这个写作时机当然不能错过。教师可以启发学生观察跌跤孩子的表情、动作,想象当时他的内心活动,以及另一个孩子的动作、表情,想象他的语言、想法。由于是课堂上真实发生的事情,很多孩子的片段写得很棒,有的写了一连串的动作,有的想象大胆、合理。有了亲身的体验,所以张扬了个性。
作文教学是培养学生个性的特殊教学形式,所以作文世界是最具活力、最具有生命意义的世界。教师应组织有效的作文教学去唤醒学生沉睡的潜能,让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光,充分发挥学生的个性,完善学生的个性,让孩子会写作文,爱上写作文。
张义玲(1970—),女,江苏南京人,江宁区铜山中心小学,一级教师,研究方向为绘本教学和作文教学。
责任编辑徐艳兰