从“语文教材”到“语文教学”

■疏大四

从“语文教材”到“语文教学”

■疏大四

对于教材的定位和功能，历来名家众说纷纭。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这句名言将教材的范例功能以及“用教材教”的教学理念诠释得淋漓尽致。王荣生教授则根据语文教材中文本的不同功能，将文本分为∶“定篇”“例文”“样本”和“用件”四类。王教授的理解和分析，更是细致地阐释了语文教材的多重功能和不同价值。其实，教材在日常教学中究竟如何定位以及扮演着怎样的角色，很多时候，取决于我们教师对教材特性的认识和见识。

一、语文教材的编写特点

1.选文经典。

语文教材的编写目的，是为了推行语文教育，提升学生的语文素养，为人的发展奠定基础。课程标准在“教材编写建议”部分指出，“教材选文要文质兼美”。在语文教学中，文质兼美的内涵一般指在文章形式上要求语言规范、措辞优美；在文章的思想上，要求积极、内容健康、情感丰富。经典作品，指的是经过人们推敲和检验的，具有典范性和权威性的著作。经典是文化的结晶，是中华民族共同的精神家园。经典无论是形式和内容，都有高于一般文本的广度和深度，是一代又一代人的成长源泉，是语文教育最重要的组成部分。语文作为母语教育，传承中国文化是其义不容辞的使命。因此，作为语文教育重要载体的语文教材，选文上注重传承经典，是必然的，也是必须的。

初中语文教材在内容上，选入了冰心、巴金、鲁迅、朱自清、老舍、茅盾、叶圣陶等名家的经典作品，如七（上）《社戏》（鲁迅）、《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍），七（下）的《从百草园到三味书屋》（鲁迅），八（上）的《背影》（朱自清），八（下）的《白杨礼赞》（茅盾）、《孔乙己》（鲁迅），九（上）的《故乡》（鲁迅）、《多收了三五斗》（叶圣陶）、《绿》（朱自清），九（下）的《藤野先生》（鲁迅）等。这些传统名篇内涵丰富，在精神上滋养了几代人，同时在语言形式上也为学生提供了典范。

2.主题集中。

初中语文教科书体现出以专题组织教学单元的编写特点。教材以人文话题为统领，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度，设置了“亲近文学”“金色年华”等三十六个专题。在教材的教学参考书中，教材编写者对每个专题的内涵进行了解说，在解说的过程中，也对主题目标也进行了界定。如七（上）第一单元“亲近文学”专题对单元主题目标的界定为：（1）欣赏名家优美诗文，萌生阅读文学作品的兴趣；（2）感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情和深刻的寓意；（3）品味和积累优美的文学语言；（4）懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化；（5）投身“我爱文学”主题活动，在活动过程中亲近文学，热爱文学，尝试表达，学会合作。

总观教材编者对单元主题教学目标的设定，体现出编者“用教材教”的教学理念，希望教师通过组织学生对教材内容的研读活动，深入文本，达到领悟单元主题思想的目标。

3.文体相近。

语文教材的编写，主要以单元的形式展开。单元选文除了立足内容主题之外，也有部分单元兼顾了文体特点相近的选文相对集中，便于学生对文学样式的学习和揣摩。例如，“金色年华”单元选文主要是记事写人，“多彩四季”单元四篇现代文都是写景散文，“道德修养”单元选文多是议论文，“建筑艺术”“动物世界”单元的几篇课文都是说明文，“信息传播”单元主要是新闻类文本，“诗词拔萃”单元是诗词的荟萃，还有“借物抒怀”“事理说明”“小说之林”“精彩演讲”，看到这些单元主题，本单元选文的文体特点也便一目了然了。

单元的选文在统一主题的观照下，兼顾体裁相近的选文的编排，既有利于主题式阅读的开展，又有益于文本样式的集中学习。

二、语文教材的例子功能

基于上述对于语文教材编写的大体特点的分析，如何才能更好地发挥出教材的“例子”功能呢？笔者结合日常教学实践，现提供以下几种主要策略。

1.独木成林。

语文教材在经历多次修订和蜕变之后，如大浪淘沙一般，也沉淀下来一些经典名篇。这些久经荡涤而保存下来的名篇往往有其经世不衰的价值，有其超越时代的普世意义。它们既有教育感化的作用，又有一定的审美价值，同时它们也是现代汉语的典范。遇到这些作品，我们语文老师常会如与老友重逢一般，热情相迎，盛情相邀，隆重、全面、细致地将其介绍给我们的学生，希望他们能一饱眼福，大开眼界。对于这样的篇目，语文教学的价值和营养无限丰富，我们需要用心研读和挖掘，使其释放出“独木成林”的语文功效。

朱自清先生的《春》是一篇堪称经典的写景散文。教学本篇课文，我们不妨用“独木成林”的视角去观照，最大限度地发挥本文的教学价值。我们可以学习本文精巧的构思：全文围绕一个“春”字，开头是春天在盼望中来到，中间是美好的春景展示，结尾以赞美春天收尾，文章的结构体现了作者构思的新颖精巧。我们可以学习本文情景交融的手法：文章在对春景的描绘中洋溢着作者对春天的喜爱、赞美、喜悦之情。我们可以学习本文生动的语言：叠词叠句、短语短句、精彩的比喻拟人句等。我们还可以学习本文流露出的活力、希望和力量，启迪思想，滋养生命。

语文教材中的经典课文是学生进行阅读训练、提升素养的绝好范本。我们需要充分发挥其综合价值，来丰厚我们语文教学的深度和广度。

2.举三反一。

对于教材中主题或内容相同、相近的篇目，我们不妨前后勾连、左右逢源、内外结合，将它们整合成一些教学专题，立足一个专题点，形成一块相对集中立体的“面”呈现给学生，从而避免教材和教学的单打独斗，由“游击战教学”走向“阵地战教学”。

比如，苏教版八（上）语文教材第三单元，内容主要包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等篇目，这些文章脍炙人口又感人至深，尤其在细节描写方面独具匠心。《背影》一文中父亲翻过月台为儿子买橘的情节，通过一系列传神的动词将父亲翻爬月台的艰难情景刻画得淋漓尽致，因而父亲的背影，让“我”忍不住潸然泪下；《甜甜的泥土》中诸多细节刻画，将小亮生活的艰辛、母亲对儿子的期盼之态生动地呈现在读者面前；《我的母亲》一文将四个生活小片段细腻地连接在一起，母亲的形象和母亲的浓浓爱子之情跃然纸上。如何通过这些文章的教学，让学生感受和学习细节描写的功能和方法？我们可以将本单元几篇课文整合成“于细微处见真情”教学专题，欣赏和比较几篇文章在细节描写方面的差异，在对比中集中感受细节描写的多重价值，在鉴赏中学习和借鉴细节描写的基本方法，从而以阅读为导向，读写结合，以读促写。

再如，苏轼是中国历史上极具代表性的诗人、词人，“月”是其作品中常见的意象。有位老师整合了苏轼的相关作品，形成了“明月知我心——月与苏轼”这一专题。分析诗歌《减字木兰花·春月》的情感，享受苏轼的“少年玩月”；品析《水调歌头·明月几时有》中的作者形象，理解苏轼的“中年问月”；再以《记承天寺夜游》为载体，读懂苏轼的“暮年赏月”。这样的主题式阅读教学，或立足表现手法，或围绕内容主题，往往能引发学生对一个问题进行相对全面的认识和思考，进而收到举三反一的教学功效。

3.举一反三。

当然，任何一门学科的教授和学习，都要遵循举一反三的原则，尽管这一原则在语文教学方面显得相对弱化一点。对于教材中文体相同或相近的课文，我们需要精读一篇，做好“样板”，来引导后面同类文体文本的略读或自读，从而实现同类文体文本在阅读方法或阅读流程上的举一反三，进而帮助学生形成基本的阅读能力和阅读素养。

新加坡中学华文新教材中有个主题单元“心灵的对话”。单元导语如下：不论是谁，都希望得到别人的理解。人与人之间的理解会使我们的社会变得更和谐。一句简短的话，一个小小的举动，可能会产生巨大的力量，改变人与人之间的关系。本单元的三个故事，引领大家去体会“互相理解”的重要性，感受心灵的美好。本单元三篇课文：《开关之间》《瘸腿的小狗》《改变一生的闪念》，主题反映的都是人与人之间的相互体谅和关怀。单元学习重点：（1）记叙文中的议论和抒情。（2）记叙的方法：顺叙法；在记叙中加入抒情。（3）针对别人的看法表达意见。

教学过程：第一篇《开关之间》——讲读。主要内容：（1）对记叙文中的议论和抒情及其作用进行阐释。（2）针对别人的看法表达意见。第二篇《瘸腿的狗》——导读。主要内容：记叙的方法：顺叙法；在记叙中加入抒情。第三篇《改变一生的闪念》——自读。主要内容：（1）从文中找出议论和抒情的句子。（2）“只要我们肯花点心思，就能让彼此之间多一分理解。”你赞同这样的说法吗？说说你的理由。从这个单元的教学中我们不难发现，第一篇课文的讲读，实际上是为后面的导读和自读提供了范例，让学生能围绕单元学习重点，学会举一反三地去阅读。

再如我们教学小说单元时，第一篇小说的精读精教，实则也是为后面几篇小说的教学提供样本，促使学生能举一反三，而未必需要篇篇精读，篇篇细讲。

有人说，从语文教材到语文教学，中间人是语文教师。由于语文教材的零散性和语文教学资源的丰富性，使得语文教师对教材的解读和解构，决定了其语文教学的高度和广度。基于这样的实际，语文教师的文本解读能力和教材解构能力，也许需要终身学习，终身修炼。

［1］蒋慧.初中语文教材选文特色初探［J］.语数外学习（上旬），2014（10）.

［2］陆媛媛.中学语文教材中经典作品的特点及其教学方式［J］.课程教育研究，2013（9）.

［3］疏大四.中学语文专题整合式教学的实践与思考［J］.江苏教育，2013（11）.

（作者为江苏省常州市武进区前黄实验学校副校长）