建构理论视域下英语SPOC多维构建及实例设计

陈 明

（华东交通大学，江西南昌 330013）

建构理论视域下英语SPOC多维构建及实例设计

陈 明

（华东交通大学，江西南昌 330013）

传统的中学英语教学形式单一，学生学习的主体性无法体现，教学评价体系不够全面。在移动互联网时代背景下，以建构主义为理论视角构建英语SPOC多维立体教学模式是一种全新的教学探索。英语SPOC多维模式以线上网络课堂、线下翻转课堂和移动终端课堂为主要形式，充分凸显建构主义理论中的学习情境创设、学生主体性确立、学习协作性体现和教师角色的隐性转变等重要内涵。应用结果表明，新模式有助于在“互联网+”时代提高教师教学质量和学生学习效果。

建构主义；英语SPOC多维模式；英语教学

在互联网和信息技术大发展的时代背景下，教育手段及教学模式产生了巨大的变化，一些基于“互联网+”概念构建的新式教学模式应运而生。MOOC（Massive Open Online Course大规模开放在线课程）又称“慕课”，基于“互联网+开放式教学”的概念，酝酿于20世纪末开放教育资源时代，兴起于21世纪初网络环境下的联通主义（Connectivism）的学习理念。在“慕课”发展后期，美国加州大学伯克利分校的Armando Fox提出了SPOC（Small Private Online Course小规模限制性/定制性在线课程）计划。SPOC以小规模、限制性（或定制性）为特点，采用线上网络课程加线下课堂学习的混合学习方式，突出翻转课堂学生的主体地位和协作学习的设计理念，为学习者构建了“双线定制”主体协作的学习情境，从而极大地提高了学习者的学习效果。当前，随着移动互联网技术的普及，人们已经进入“互联网+移动学习”的时代。作为移动终端的手机具备了网络阅读、交流和测试等网络学习功能，从而使SPOC课堂有了新的移动网络载体。SPOC通过各类在线学习APP软件渗透到以手机为载体的移动终端，为教师和学生提供了一个更加便捷的交流互动和协作学习的微平台。SPOC移动终端课堂的出现，与之前线上网络课堂和线下翻转课堂一起，逐渐形成了新时代下SPOC课堂多维化发展的趋势。为了丰富教学手段和提高学习效果，笔者将从建构主义理论角度出发，设计

并构建英语SPOC多维教学模式。

一、理论基础

从理论角度上说，SPOC构建特定的学习情境，强调学习者主体地位和协作学习的设计理念正是基于建构主义学习理论的基本内涵。建构主义（Constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者为瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget,1896—1980）。建构主义学习理论认为学习是学习者个体进行自我知识构建的过程，突出学生在学习中的主体性和自主性，使学生由知识灌输的对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识的主动构建者。另一方面，建构主义学习理论认为教师不仅要进行学习情境的创设，还要从知识的传授者转变为学生学习的设计者、指导者、监控者和评价者。建构主义学习理论还提倡协作学习，强调学生之间、师生之间的协作交流以及教学内容和教学媒体的相互作用。在此过程中，学生通过主动探究式的学习构建自己的知识体系。构建主义学习理论将学习者、教师、教育媒体、教育目标、教育信息和教育评价等因素纳入了一个有机联系的系统。

二、建构理论视域下的英语SPOC多维构建

建构主义视域下英语SPOC多维构建过程的总体思路是：从线上网络课堂维度来看，一方面，教师设计SPOC的内容和形式，将大量和学习目标相关的社会文化背景知识汇集制作为多媒体素材并融入网络课堂，让学生在具有一定背景知识的环境下听、看、读和练，进行学习情境的创设；另一方面，学生可以自主掌握学习时间、制订学习计划，而系统后台可以实时记录学生的学习过程供教师进行学习监控，教师或系统给出学习评价或测试分数。从线下翻转课堂维度来看，学生作为课堂的主体，将在线上网络课堂所学的知识以演讲、游戏和自主设计的协作活动如英语情景剧等形式复现，通过主动探究和协作学习形成主动的知识构建过程。从移动终端课堂维度来看，教师通过移动端的微信群或公众号，将线上网络课堂的知识要点在移动课堂发布以供学生随时随地复习，要求学生自己将本组翻转课堂的英语情景剧进行信息加工制作成视频，教师择优在微信群或公众号进行推送，学生可以利用平台对发布和推送的内容进行交流、探讨和评价。学生通过主动参与信息加工，构建自己知识结构体系。总之，在以建构主义学习理论为基础的英语SPOC多维构建过程中，学生在一定的学习情境下，通过主动探究、协作学习和主动参与信息加工构建自己的知识结构体系，完成既定的学习目标。

三、设计特点

英语SPOC多维模式的设计特点如下：

1.学习维度的延展和拓宽

英语SPOC多维模式突破原有的物理空间限制，让学习的维度突破了传统中学教学的“教室—教材—教师”的平面化局限，立体化拓宽了学生获取知识的渠道，丰富了学习方式。学生可以在传统教室、互联网络和移动终端随时随地进行自主学习，可以借助多维网络化的学习平台获取海量的相关知识，还可以利用英语SPOC的移动终端如班级微信群或公众号和教师、同学进行探讨交流，完成课外的协作任务。

2.线上学习和线下学习的结合

英语SPOC多维模式对传统中学英语课堂模式下形成的课堂教学与课外学习二元对立进行重构，替之以线上学习和线下学习的相互融合。新模式的课堂教学和课外学习已经没有明显的界限。借助网络课堂、翻转课堂和移动课堂，教学可以是在线上也可以是在线下，可以是在课内也可以是在课外。针对线上网络课堂布置的任务，学生不仅要复习网络课堂的知识，还要在课外进行准备，然后在线下翻转课堂进行展现。教师对学生的表现进行评价，继而了解学生对线上网络课堂知识的掌握情况。新模式将线上学习与线下学习通过多维教学模式联通一体，互为补充，使两者有效结合起来。

3.“教”的隐性与“学”的显性之转变

英语SPOC多维模式对传统中学英语教学要素中的“教”与“学”进行重构。一方面，教师已经从传统教学的主导者变成教学的设计者、监控者、服务者和评价者，教师为教学的主角——学生提供学习指导、素材准备、技术支持和评价反馈。新模式下“教”的很多内容可以在SPOC网络系统后台进行操作和实施。和传统模式对比，教师退居“幕后”，教师的“教”变为隐性。另一方面，新模式鼓励学生自主探究、积极参与、广泛合作和相互交流，突出自主学习、协作学习、线上学习和线下学习，让学生的学习行为贯穿整个多维模式构建的始终。和传统模式对比，学生成为“台前”的主角，学生的“学”变为显性。

4.以学生兴趣为导向的主动探究式学习

英语SPOC网络课程在选材和设计之初，要在英语教学大纲要求的基础上，体现以学生兴趣为导向，突出SPOC的定制性特点，鼓励主动探究式学习。在教学大纲的框架下灵活处理教学内容，设计者需以学生需求和兴趣为导向，选取学生感兴趣的主题制作多媒体素材，然后围绕选定主题设计相应的课内自主测试和课外协作项目，让学生在兴趣的引导下自主或合作完成对应的课内测试和课外项目，鼓励学生主动探究和协作学习。

5.过程性多元评价体系

区别于传统中学教学的测试型单一评价体系，英语SPOC多维模式采用过程性多元评价来全面地记录、监控和评估学生的学习状况。新模式下，教师借助网络学习平台对学生的整个学习过程进行全方位的记录和监控，对测试和任务进行批改和评价。学生的网络学习过程在后台都有详细的学习轨迹记录、学习量化记录和测试成绩记录。另一方面，不同于传统单一的教师评价，教师和学生可以借助英语SPOC的移动终端如班级微信群或公众号的讨论交流功能，对群里推送的学生作品进行教师评价、学生互评和学生自评，形成多元评价体系。

四、实例设计与应用

1.准备阶段

在选择英语SPOC主题方面，要在教学大纲要求的基础上，广泛调研和收集学生的兴趣点，以确定学生感兴趣的话题作为主题。主题不宜太大或过于抽象，要便于学生操作和体验。设计的教学目标为考察学生对相关主题基本知识和词汇、句型的掌握，让学生掌握对相关主题自主探究的思路和方法，锻炼学生对相关主题的英语口语表达能力，激发学生对相关主题的剧情设计、情景表演和团队协作的创新能力。本设计实例以“Travel”为主题，此主题为学生感兴趣的话题且易于表演和操作，学生有充分的自主探究和协作表现的空间。

在确定了“Travel”为主题之后，教师还必须围绕这个主题准备相关的多媒体素材，制作以“Travel”为主题的英语微课并放在网络课堂平台供学生在线学习，同时设计好翻转课堂中以“Travel”为主题的个人和团队的项目作业。另外，在移动端要建立好班级微信群或公众号，为学生提供移动学习和交流平台。所有准备工作即是学习情境创设的准备过程，学生将在立体化的多维课堂环境里体验英语学习的快乐。

2.线上网络课堂

英语SPOC的线上网络课堂是以“微课视频+相关在线测试+后台学习过程记录”的形式为主，分为识记环节、测试环节、复习环节和课后作业布置环节。

识记环节中，微课视频的设计以“Travel”为主题，制作时可选择多个典型的旅游国家如埃及、法国、美国和中国等，每个国家选择一个具有代表性的景点如金字塔（the Pyramid）、埃菲尔铁塔（the Eiffel Tower）、自由女神像（the Statue of Liberty）和故宫（the Forbidden City）等。微课视频需要做相应的剪辑和处理，视频在作为识记环节时播放应为无字幕状态，内容为用英文概括地介绍以上相关景点的地理位置、历史背景、气候环境和文化习俗等相关知识，每个景点的介绍务必简洁且要点清晰便于记忆，总的视频时间不超过10分钟。在微课的最后部分，还需将前面视频中相关的重点词汇解析、语法句式分析等知识要点归纳到一张列表中，供学生学习。允许学生在一定时间内拉动进度条反复观看视频以便加强理解和认知。如果技术条件允许，还可以设计在线笔记功能供学生随时记录和调阅。

完成识记环节后，进入测试环节。其具体形式为再次播放一遍刚才的视频（不可拖动播放且不含要点归纳部分），由学生在限定时间内根据视频内容和自己的笔记在线完成相关的选择题、填空题和匹配题等。完成测试后系统将即时显示学生的测试成绩及每题的答题情况，但不会显示答案。

测试完成后将进入复习环节，此环节将再次播放刚才的视频。与此前不同的是，视频进度条中有对应题号的标示，由学生自主点击标示即可找到对应题目答案所处的视频区间，实现定位观看，帮助学生抓到关键信息。此环节设计中还提供字幕开关，由学生自主选择是否打开，以适应听力水平不同的学生需求。

网络课程的系统后台将对以上各个环节中学生的学习轨迹、学习进度、学习时间和测试成绩等整个学习过程进行详细记录和监控，教师和学生可以随时登陆查看学习状态。系统对学生学习进行过程性记录和评价，而测试成绩不再是唯一衡量学习效果的标准。

在课后作业布置环节中，教师设计的课后作业包含学生个人综合作业和团队情景短剧任务，其中个人口语表述和团队情景短剧任务需要在一周后的翻转课堂上展现。学生个人综合作业可以借用口语表述、翻译和写作等形式，以之前的网络课程的内容为基础，但不局限于此。问题的设计要有扩展性，鼓励学生自主探究，自主在网络上收集资料。例如：除了让学生口语复述和归纳上述四个景点的特点外，还可以让学生自主选择最喜欢的景点，且答案不限于视频中涉及的名胜，并让学生说明理由；让学生回答国外或国内旅游应该做好哪些准备，鼓励学生自主收集网络资料，并进行信息筛选和信息加工；可以让学生对国内旅游景点的宣传标语进行中译英翻译，再展示典型的翻译错误案例让学生找错；讨论如何用英语写游记，比较中英游记的差别等等。课后作业除了口语表述、翻译和写作等基本形式外，团队协作式的英语情景短剧可以丰富作业的形式，调动学生的积极性，激发学生的创造力和想象力。每个学生团队由5—6人自由组合，每组人数不宜太多，各成员应有明确分工。英语情景短剧以“Travel”为主题，由学生团队自主选择景点、自主设计3—5分钟剧情，课外准备和操练，各成员分工合作，于一周后的翻转课堂现场展示。

整个网络课堂对教师而言就是学习情境的创设过程和学生学习的监控记录过程，教师角色转向隐性的后台；对学生而言就是对学习信息的认知、探究、加工和思考的知识构建过程，学生角色的学习行为变得更为显性。

3.线下翻转课堂

线下翻转课堂是展现学生自主探究和协作学习的重要场所。教师提供场地和设备并维持、监控现场活动的秩序，让作为主角的学生在这个舞台上尽情展现和演绎，然后教师对学生的表现进行评价和建议。学生完成以“Travel”为主题的网络课堂学习后，需要在翻转课堂完成网络课堂布置的两个任务——个人口语表述和团队情景短剧。其中个人口语表述是由个人总结、归纳并表述网络课堂视频中金字塔、埃菲尔铁塔、自由女神像和故宫四大景点的特点，然后由学生自主选择自己最喜欢的景点（不限于以上四个）并说明理由，最后回答如何准备去选定目标旅游等口语问题。以“Travel”为主题的团队英语情景短剧是让学生自主选择景点、自主设计剧情，在课外提前准备的团队协作任务。在设计剧情时，应以学生自主创意为主，教师可以指导学生使用网络课堂中出现的词汇、句型，帮助解决学生反映的一些问题。另外，学生还可以借助服装道具、PPT背景图片和背景声音等让情景短剧增添创意色彩和现场效果。在每个团队表演完毕时，教师应给予鼓励性的评价并给出修改建议。需要强调的是，每个团队的总分不仅要包含教师的评价分数，还要引入学生评价分数，即由全体学生（含本组）举手表决是否支持当前小组的表现。这样可以极大调动参与学生和围观学生的积极性，让学生体验评价主体的地位，同时也让评价更加客观、更加多元化。

在整个翻转课堂的过程中，一方面，学生通过自主设计、自我演绎和分工协作体验自主探究和协作学习的知识构建过程；另一方面，教师通过维持活动现场秩序、提出修改意见和引入师生综合评价等行为，承担着监控者、指导者和评价者的新角色。

4.移动终端课堂

移动终端课堂作为英语SPOC多维模式中一个全新的移动式学习模块，需要教师建立班级微信群或公众号平台以便学生利用手机登录进行在线学习和讨论。

首先，移动终端课堂要和线上网络课堂无缝对接，学生可以随时随地复习网络课堂的内容，查阅网络课堂的资料，完成网络课堂的测试以及即时和师生进行互动交流。其次，移动终端课堂的部分内容将进行实时推送，比线上网络课堂内容更新更快，是线上网络课堂的重要补充，这样可以提高学生关注度。最后，移动终端课堂还将推送由学生团队制作、根据自己小组在翻转课堂表演的英语情景短剧改编的优秀视频作品，供师生点赞和评论。

再以“Travel”主题的课程为例，学生可以利用手机登录微信群或关注公众号，随时随地复习“Travel”的在线网络课程，而不必局限于教室或电脑；学生在群里提出问题可以得到即时快速的回答，而且可以通过多人协作讨论，共同解决问题；学生根据教师在翻转课堂针对本组情景短剧表演提出的建议，对自己作品进行修改和改编，然后用手机拍摄并用软件对素材进行信息筛选和信息加工，制作成以“Travel”为主题的英语情景短剧视频，由教师审阅后挑选优秀作品在微信群或公众号进行推送，供广大师生进行点赞和评论。另外，教师还可以利用微信群或公众号布置假期旅游作业，让学生在旅游时将景点里中英文翻译错误的标语拍照发到群里，然后由其他学生及时寻找正确翻译并在群里回复。这样可以让课堂真正延伸到课外和假期，让学习体验无处不在、无时不在。

移动终端课堂利用手机这一移动互联网时代下的交流工具，突破了物理和时间的限制，实现了移动便捷的学习功能。移动终端课堂是线上网络课堂的重要补充，为线下翻转课堂提供作品展示和问题交流的平台，同时还开发了手机的学习功能，让学生更好地利用手机进行学习。在这里，学生依然是学习和讨论的主体，而教师已经成为平台的管理者、学习的指导者和作品的评价者。

五、结语

英语SPOC多维构建的整个过程是以建构主义理论为基础，其设计原则始终贯彻着建构主义理论的核心观点，体现了学生在学习中的主体性地位，倡导了学生通过自主探究和协作学习构建知识体系，将教师角色转变成了学习情境的创设者、课堂后台的管理者、学生学习的指导者和团队作品的评价者，最后还建立了对学生学习的过程性多元评价体系。在以线上网络课堂、线下翻转课堂和移动终端课堂三个维度为主体的英语SPOC立体化体系之间，各个维度彼此关联、相互补充，形成了一个多维互联的有机整体。构建英语SPOC多维教学模式，为丰富教学形式、提高学习效果提供了一个有益的探索。

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责任编辑 陈 清

江西省教学改革项目的部分研究成果（JXJG-15-5-29）。

陈 明（1978—），男，江西南昌人，华东交通大学外国语学院讲师，研究方向为英语教学。