注重动手操作，灵动数学课堂

江苏省响水县实验小学 汪洪芹

注重动手操作，灵动数学课堂

江苏省响水县实验小学 汪洪芹

数学学习是学生主动建构的过程，而动手实践是学生学习数学的有效方式。在数学课堂中，教师应为学生搭建动手操作的平台，让他们发挥指尖智慧，参与知识的形成和发展过程，加深对所学知识的理解，发展学生的思维，构建灵动的小学数学课堂。

小学数学；动手操作；学生

高效的数学课堂不应该仅仅停留在“说教”的层面上，还要为学生们提供实践、探索的空间。学生在学习的过程中，很大程度上依赖于自身的感性认知，因而，在小学数学教学过程中，引导学生们动手操作，可以变抽象为直观，将学生们的理解障碍大大减小，提高他们的学习效率。同时，加强课堂动手操作教学，可以提高学生们的合作意识，促进他们的全面发展。

一、注重动手操作，激发兴趣

学习兴趣是驱动学生参与学习活动的动力，传统的课堂模式下，学生难以有效地参与到学习活动中，时刻处于一种被动的状态，学生的欲望也就难以提高。数学课堂上组织学生们进行动手操作活动，可以让学生们真正参与到学习活动中，不仅有效地激发他们的学习兴趣，还能让他们在探究中发展思维，进而有效地提高课堂教学效果。

例如在讲解“轴对称图形”这部分内容时，在帮助学生们理解了轴对称图形的概念后，我出示例题并说道：“我们对轴对称图形已经有了初步的认识，大家能够根据自己的理解画出轴对称图形的另一半吗？看哪位同学画得又快又好。”学生们开始独立练习，在他们画图的过程中，我也进行了指导交流和点评。接下来，我给出了一些材料，如剪刀、格子纸、水彩等，让学生们进行小组合作，利用自己的想象力和创造力设计轴对称图形。学生们积极地参与到了这次操作活动中，小组内成员也进行了合作交流，设计出了各种各样的图案：有的小组剪出了蝴蝶的图案，有的小组剪出了简易的飞机图案，还有的小组剪出了两个小人牵手的图案等等。然后，我让学生们将自己的作品展示出来，在班上进行交流讨论，学生们看到自己的图案得到了别人的肯定，受到了莫大的鼓舞，更加认真地去听讲、去参与。最后，我带领学生们欣赏自己的作品，让他们进一步体会对称美，在帮助学生深化理解知识的同时，提高他们的审美意识。

由于这部分内容有一定的开放性，在这个教学片段中，我强调了学生的主体地位，给予了他们足够的探究交流的空间和自我表现的机会。学生们在动手操作的过程中，感受到了学习的乐趣，在受到他人赞赏的同时，逐步建立了学习的信心和成就感，进而才能以一种更为积极的态度去参与到数学学习活动中。

二、注重动手操作，深化理解

小学数学阶段会涉及很多计算公式和抽象的图形，在以往的教学活动中，教师在讲解这些内容时，往往直接将结论灌输给学生，而忽视了知识形成的过程。这样一来，学生们只能“知其然”而不能“知其所以然”，这对提高学生的数学素养是不利的。因此，教师要避免“重结论，轻过程”的现象，注重动手操作，加强过程教学，让学生们在动手操作的过程中，深化对知识的理解，感受数学的魅力。

例如在讲解“认识梯形”这部分内容时，首先我说道：“我们之前已经学习了三角形与平行四边形相关的内容，今天我们就来认识另一种图形，它叫‘梯形’，那么它是一种什么样的图形呢？”接下来，我出示了例题中的主题图，让学生们找出图中红色线段围成的图形，观察其形状，并动手操作画出图形。学生们按照我的指示开始观察，将图中的图形抽象出来，画在了纸上。我告诉学生像这样的四边形就是梯形，并让他们思考梯形有什么特点，然后我让学生们拿出方格纸，在上面画出一个梯形，结合自己对平行四边形的认识，感知两个图形的区别，并与同桌进行交流，总结出梯形的特点。讨论过后，我让学生们拿出自己的作品，点出了梯形的概念。同时，我追问道：“为什么梯形只有一组对边平行呢？你们画的梯形中，哪一组是平行的，哪组是不平行的？利用不同颜色的笔将其描绘出来。”学生们为图形描出了不同颜色的线，哪组线平行变得一目了然。

在这个教学片段中，我没有直接告诉学生们梯形的概念，而是先让他们从图中抽象出梯形，让他们动手操作，感知梯形。这样一来，学生们对梯形的概念又有了一个更为清晰的认识，深化了对概念的理解。

三、注重动手操作，发展思维

加强动手操作，可以深化学生对知识的理解，还能促进他们思维能力的提高。小学生正处于一个由形象思维转向抽象思维的重要阶段，教师要为学生的思维发展创造条件。因此，教师要找到引导学生操作的点，将知识、操作与思维紧密结合，完善教学过程，让学生的思维得到充分的发展。

例如在讲解“怎样滚得远”这部分内容时，首先，我进行了简单的导入，让学生们思考：“物体从斜坡上滚下来，滚动的距离与哪些因素相关？”学生们展开了自由猜测：物体重量，滚动的高度，斜坡的长度等等。然后，我将学生们分为若干小组展开探究，在学生们操作前，我讲解了一些操作中的注意事项，并给他们进行了30度斜坡实验的操作示范。接下来，我让学生们按照我的示范分别做30度、45度、60度的斜坡实验。实验过程中，我发现学生们出现了一些操作问题，如滚动的圆形物体不一致，滚落高度不同，这些因素影响了他们得出数据的准确性。在我的指导下，学生们采用了同一标准进行探究，得出了相对准确的数据。最后，我让他们结合实验结果，将这些数据记录在表格中，汇报结果，得出结论。同时，我让他们彼此交流在这个操作活动中的感悟和心得体会，并对他们在整个活动中的表现进行了点评。

在这个教学片段中，我利用了一个操作活动，不仅让学生们综合运用了整理数据、角的测量等知识，而且还让他们初步感受到了研究数学问题的方法，促进了他们思维能力的发展。同时，学生们利用数学知识解决问题，进一步感受到了数学的实用价值，激发了他们学习数学的欲望。

总之，每个学生都是一个独立的个体，“灌输式”的教学方法难以实现学生们的全面发展。因此，广大教师需要积极地引导学生动手操作，优化数学教学课堂，让学生感受到数学的魅力和价值，这样学生们才能在数学课上收获知识，感受到学习的乐趣，进而实现全面的提高。

[1]朱晓爱．小学数学课堂动手操作的重要性[J]．学苑教育，2012（11）．

[2]刘沛峰．小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J]．教育教学论坛，2011（23）．