活用现代信息技术 开发高效数学课堂——浅谈现代信息技术环境下的小学数学教学

江苏省昆山市实验小学 吴 进

活用现代信息技术 开发高效数学课堂
——浅谈现代信息技术环境下的小学数学教学

江苏省昆山市实验小学 吴 进

新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”新时代，小学数学教学更需要关注学生数学核心素养的培养，而现代信息技术的快速发展，越来越为基于核心素养观照下的小学数学教学提供了可能。在实践中，笔者初步探究关于信息技术在数学教学上的“三用”教学法，努力实现高效课堂。

现代信息技术；小学数学；会用；善用；巧用

小学阶段，学生的认知发展特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。而利用信息技术对文本、声音、图形、图象等的综合处理及其强大交互式特点，恰恰可以有效地做到这一点。为此，需要教师会用、善用、巧用信息技术，为学生营造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，搭建起抽象知识与形象思维之间的桥梁，唤醒学生学习的好奇心，激发、促进并优化他们的思维，从而使学生学得活泼，教学也富有成效。

一、教师要会用信息技术，努力提高教师的数学教学水平

新课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”由此可见，新时代，学生的数学学习尤为重要。但是，在发展日新月异、高度信息化的今天，光靠书本、粉笔、黑板等传统教学形式，早已不能适应数学教学发展的需要，而信息技术恰好能为教师教、学生学提供多种选择，它能全方位地刺激学生的视觉、听觉，拓展学生的视野，延展课堂的空间维度，让数学知识能够无限延伸。为此，如何在“互联网+”的环境中，利用信息技术让小学数学教师的学科教学水平得到提高，让小学数学的课堂教学得到发展，让学生的思维得到优化，就成为教学中新的探索和发展方向。

在日常教学中，笔者刻苦钻研利用信息技术进行传授教学的方法，努力尝试数学教学与信息技术的巧妙整合。实践使笔者深切体会到，认真学习现代教育技术的理论和技能，切实掌握、熟练使用常见的多媒体软件，巧妙运用合适的现代信息技术进行数学教学，是一个十分重要而紧迫的任务，也对我们小学数学教师提出了更高的要求。

二、教师要善用信息技术，大力调动数学课堂的活力

数学是一门抽象的学科，无论是概念、运算律还是公式，都是高度概括的结果，而小学生的年龄特点重在接受直观形象的事物，因此，让信息技术以其独特的魅力充分调动数学课堂的活力，激发学生愉快、兴奋、好学的心理状态，显得尤为重要。

1．善用信息技术创设情境，唤醒学习好奇心

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，如果给他创设一个生动活泼、贴近生活的教学情境，那么他将以更积极的心态融入数学学习活动中去，探寻数学的奥秘。在教学中，笔者努力使用现代信息技术，将书本上枯燥、单调的挂图、文字整合，展现一幅流畅、有趣的生活画面。实践证明，课堂上，学生们的眼睛被这段精彩的动画紧紧地吸引，产生了“想了解什么是平移、什么是旋转”的强烈渴望，从而对接下来的学习奠定了良好的基础。

2．善用信息技术构建互动，激发课堂生命力

学生是教学的主体，构建有效的课堂互动，可以将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。而现代信息技术的逐步推广应用，为构建数学课堂有效互动提供了一种新的模式，让教师能够关注每一个学生的学习，激发数学课堂应有的生命力。

比如，现阶段江苏省昆山地区大力推广“智慧课堂”，在这一技术支持下，教师可以用随机抽取或学生自主抢答的方式，让学生敢于、乐于甚至不得不回答数学问题。同时，教师可以在电脑屏幕上即时看到每一位同学上传的作业成果，从而能够做到对不同结果进行即时评价，让每一位同学都得到了关注，获得了客观评价，最终促使每一位学生都能积极投入到课堂中去，使得课堂更具有生命力。

三、教师要巧用信息技术，全力培养学生的数学思维能力

随着教育教学改革的进一步推进，信息技术越来越成为小学数学教学不可缺少的一部分，其与数学学科的整合，使得教师的教学更加高效、学生的学习更加灵动。

1．化静态为动态，激发学生的思维活力

一节数学课若是能激发学生的思维活力，那么对于学生积极主动地学习、思考将大有裨益。但是由于传统的数学教学主要依托于书本、黑板、粉笔，这使得数学学习难免显得枯燥乏味。而现代信息技术的使用，却可以将书本上单调的静态知识化为生动的动态画面，使学生乐于思考数学问题。

比如，笔者在教学苏教版六年级上册《长方体、正方体表面展开图》时，利用“几何画板”这个软件，不仅完整展现了正方体11种不同的展开图，而且通过动画演示，将不同展开图围成正方体的动画直观地展现在学生眼前。而这些单纯依靠书本都是做不到的，这些直观的动态展示大大地勾起了学生的兴趣，点燃了他们思考数学问题的欲望。

2．化抽象为形象，理清学生的思维顺序

小学阶段，学生的思维易于接受具体形象的事物，而数学知识是抽象概括的，这就在某种程度上加剧了学生学习数学知识的负担，甚至可能让思维陷入混乱之中。那么如何搭建思维与知识的桥梁，理清学生的思维顺序呢？现代信息技术恰好就能做到这一点。比如，笔者在教学苏教版五年级下册《解决问题的策略——转化》时，就是用PPT展示出转化的过程及结果，化抽象为形象，就能够帮助学生理清思维顺序，使学生轻松地理解这个问题。

3．化难点为易点，优化学生的思维过程

众所周知，教学重难点渗透于每一节课的数学课堂教学中，往往这时，大多数学生的思维可能会遇到阻碍。如果这时教师诱导学生手脑并用地解决问题，那么将大大优化学生的认知过程，优化学生的思维过程，让教学重点易于突破、难点易于化解，有助于突破传统数学教学的局限性。

比如，我在教学苏教版六年级下册《立体图形的认识整理与复习》时，为了从点、线、面、体层层递进地引出立体图形，提出了下面三个问题：点运动形成什么？线运动形成什么？面运动形成什么？由于这个问题很抽象，对学生的思维提出了很高的要求，因此，我事先用“几何画板”软件制作了可操作性动画，让学生上台动手操作，自主感受点——线——面——体的变化过程，手脑并用，简化教学过程，也优化了学生的思维过程，使得学生对这四层变化的感受更加深刻。

现代信息技术的迅猛发展，为教师教、学生学提供了多种可能，大大促进了学生思维的发展，极大地提高了教学效率。这就要求我们广大的小学数学教师认真学习现代信息技术，熟练运用信息技术于数学课堂教学中，务必让学生学得活泼、有效，既有效地获得了知识，又促进了自身数学思维能力的发展，最终使得自身的数学核心素养得到培养。