巧设问题场景，让数学课堂充盈精彩

江苏省苏州市吴江区南麻小学 费国平

巧设问题场景，让数学课堂充盈精彩

江苏省苏州市吴江区南麻小学 费国平

创设问题情境是数学课堂教学中教师常采用的一种教学策略，它使数学课堂充满了活力，让学生更加主动积极地去学习思考。数学教学中，教师需要巧妙地设置一些问题场景，以促使学生有效地探索与实践，演绎精彩课堂。

小学数学；问题情境；数学课堂

新课程改革的背景下，数学课堂教学中更加注重引导学生发现学习，让学生成为一个探索者、研究者，而创设问题情境恰好满足了这一要求。问题对于数学的学习异常重要，可以说是学生学习的一个重要工具。因此，在课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些问题场景，以激起学生的探究欲望，促使学生更加积极主动地学习与思考，改变以往“教师讲，学生听”的传统教学模式，提升学生的思考力，实现可持续发展。

一、创设猜想性场景——激活学习欲望

如今数学课堂是学生的天下，教师更加关注学生主体作用的发挥，这就需要教师的巧妙引导。在小学数学教学中，教师可以适时地创设一些问题情境，以激活学生的猜想探究欲望，让学生能够更主动地去学习与思考，并在探究的过程中更好地发展与提高，最大限度地促进参与教学活动。

例如，在教学“垂线与平行线”时，教师在课堂伊始为学生们创设了一个有趣的问题情境：教师手中拿着两支铅笔，一不小心掉到了地上。这时向学生提问：你们猜一猜，这两支笔掉在地上会是怎样的情况呢？学生们在教师提出问题后都很好奇。首先，学生们先顺着教师的问题进行猜想，有学生说可能会重叠相交在一起，还有学生说可能会变成平行的关系……学生们就这样积极地发表各自的意见。之后都很主动地去动手操作，以解决自己的疑惑。学生们自己拿着两根铅笔来做这一实验，验证自己的猜想，并探究还有没有其他的结果。学生们每操作一次，便将操作结果画在纸上一次，以方便之后分析思考。在学生们做完这一实验后，教师便让学生们展示自己的绘制结果，并共同分析这些结果。

教师通过创设问题情境，很好地调动起学生的猜想、思考欲望，很好地活跃了整个数学课堂，让学生们在整个课堂学习的过程中变得更加积极主动，促进了学生们的有效参与，加深了学生对所学知识的理解。

二、创设生活性场景——促进主动探究

发挥学生主体作用，是教师教学中必须坚持的教学理念。这就需要教师在教学中注重多为学生创造自主思考探究的机会。课堂教学中，教师可以巧妙地创设一些问题情境，为学生提供一个探究平台，以促使学生主动探究，让学生更有效地参与到数学教学活动中，培养学生自主探索解决问题的能力，提升学习效果。

例如，在教学“圆”时，教师在引导学生学习有关圆的周长的知识内容时，并没有直接将内容倒灌给学生，而是从学生的实际入手，创设了一个问题情境：这有一枚一元硬币，你们能测量出它的周长吗？学生们在教师给出问题后，想到了以往所学的测量方法都是用直尺来测量，但测量的都是直线，而这一硬币的周长是曲线，不能用直尺测量。很快便有学生想到变曲为直，利用细线将硬币缠绕一周，随后再测量细线的长度，这样就能间接地测量出这枚硬币的周长。还有学生想到将这枚硬币在直尺上滚动一周，这样就能得到这一圆形硬币的周长。在学生们探究一番后，教师又继续向学生提问：你们猜想一下圆的周长会与什么有关系呢？学生们在教师问题的指引下，有明确目的地去思考探究。有学生测量了一下这一硬币的直径，并思考直径与周长有着怎样的关系。学生们在教师创设的问题情境中主动思考，大胆质疑，对本节内容有了一个很好的认识和理解。

课堂教学中，教师借助问题为学生们撘建了一个探究学习的平台，学生也在这一平台中主动思考，大胆探究。这种教学方法不仅活跃了学习氛围，还很好地开拓了学生的思维，促进了学生的有效发展，锻炼了数学能力。

三、创设形象性场景——完成知识建构

数学内容枯燥无趣，很多时候，教师的横铺直叙会让学生更加厌烦。作为教师，应当善于从学生的角度出发，创设一些问题情境，将同种问题多样化，以促使学生思维生活化，激活学生的创新思维，让学生从中学习到更多的知识内容，促使学生完善自己的知识结构。

例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在和学生一起学习三角形的分类时，为学生创设了一个有趣的问题情境：教师展示了一个三角形的一个锐角，其余的部分都用东西覆盖住，并向学生提问：同学们，你们知道这个三角形是一个什么三角形吗？有学生在教师给出这一问题后，立即回答是一个锐角三角形，因为这是一个锐角，所以是锐角三角形。在这位学生刚回答完后，立即有学生反对：我认为不一定是锐角三角形，也可能是一个钝角三角形。这位学生边说边在纸上画出了一个钝角三角形，并向大家演示自己的理由。还有学生认为这个三角形也可能是一个直角三角形。学生们就这样被带到一个充满探究氛围的情境中，并主动去探究、思考。很快，学生们在经过一番讨论思考后，想到一个更深入的结论：只给出一个三角形的锐角，是不能判定这个三角形是什么三角形的。这时，有学生便又提出一个疑问：怎样判断出这个三角形的类型？随后，学生们又进入到新一轮的思考探究中。

教学中，教师通过为学生设置问题场景，很好地吸引了学生的注意力，激活了学生的学习主动性，并为学生的进一步思考、发展创造了机会，提升了学生运用所学知识解决实际问题的能力，对学生的有效参与起着很好的推动作用。

总之，问题是学习数学过程中不可或缺的工具。一个好的问题情境不仅能够促使学生有效思考，还能够活跃学习氛围，激起学生学习的欲望。在数学教学中，教师要注重结合教学实际，巧妙地设置问题场景，让学生更乐于思考，提升学生的思维能力，演绎高效的数学课堂。

[1]徐丽霞.在有效数学活动中体现数学教学本质[J].文理导航（下旬），2014（05）.

[2]潘达成.浅谈数学课堂上“问题情境”的创设[J].黑龙江科技信息，2015（16）.

[3]殷绍霞.创设问题情境，激发创新思维——浅谈小学数学问题情境教学[J].教师，2015（28）.