浅议以学生的需求为起点的数学高效课堂

江苏省淮安市涟水县河网中心小学 吴素红

新课程标准提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

笔者在具体的数学课堂教学中尝试从学生的需求为起点，引导学生在自己的思维框架中循序渐进地探索新知、掌握新知并解决实际问题，真正体现了“学生是数学学习的主体”这一核心内容，取得了意想不到的效果。

一、以学生的需求为起点的数学课堂教学流程

笔者通过不断地探索，从学生的需求出发，结合学生的年龄特点和生活、学习经验，从“找、试、说、练、编、结”六个环节入手，引导学生主动探索、自主合作、逐步深入，从而积极主动地参与到数学学习中来。下面笔者就以《小数加法和减法》为例，具体阐述以学生的需求为起点的教学流程。

1.自己找一找

预习中，教师可以不去具体设计预习作业，而是让学生在预习中自己去找一找和本节课教学内容相关的已学知识，想一想它们与本节课内容有什么联系，应用已有知识能否解决今天所面对的问题。学生可以轻松地发现，与本节课相关的内容有整数加法和减法、小数的认识等内容。学生谈一谈整数加法和减法的运算法则，说一说自己对小数的认识等。

2.自己试一试

正如数学新课程标准说的：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。学生只有在自己的具体实践中，通过自主活动，才能取得比较好的学习体验，转化为强大的知识内能，为数学学习的可持续、健康发展打下坚实的基础。本节课中，笔者让不同层次的学生在黑板或作业本上对本节课的内容进行尝试练习，学生在练习的过程中会出现这样、那样的问题等，甚至是完全错误，比如：小数点不对齐，进位加和退位减的问题。教师可以组织学生进行评价，提出建设性的修正意见，让学生在不断的修改过程中找出自己计算中存在的问题。

3.自己说一说

学生通过对自己探索过程的回顾、学习内容的总结、数学方法的思考，用自己的语言阐述自己所获得的数学知识。在小数加法和减法中，学生可以回顾小数加法和减法与整数加法和减法的区别和联系，可以总结小数加法和减法的运算法则，可以说一说小数加法和减法的易错点等等。

4.自己练一练

在巩固练习中，不仅仅是要完成相应的练习，而且要归纳在本练习中所蕴含的知识点以及解决这类习题的方法。教师可以引导学生练一练、互相评一评、议一议，让学生知道所学知识用在哪里、怎么用，掌握属于自己的解题思路与解题技巧。在小数加法和减法的练习中，要让学生充分挖掘小数加法和减法的运算法则，找出练习中加法和减法相应的数量关系等等，从自己的练习中找出突破口，从互评互议中形成属于自己的思维方式。

5.自己编一编

这个环节中可以真正反映学生对本节课内容的掌握情况，想编好一道题，就要弄清本节课所学习的知识点和相应的数量关系等，甚至要考虑到本节课的知识点在知识结构中的位置以及与其他知识点之间的联系与区别等。在小数加法和减法中，学生可以围绕运算法则和数量关系编题，在编题过程中要关注易错点和学习重点，在编题的过程中对知识做进一步深化理解。

6.自己结一结

总结的过程就是提高的过程。学生在总结中会零散地叙述出本节课的教学重难点与教学流程，有遗漏，有偏颇，但也真实地反映出自己的所获、所思。教师要引导学生在此基础上做调整和补充，有机地将学生的所获、所思整合到整个知识结构中去，让学生既能轻松地接受，又能形成属于自己的知识体系。

二、以需求为起点，以目标为方向，以引导为路标的教学原则

以学生的需求为起点，应该以教学目标为方向，以教师引导为路标，确保数学课堂教学更为科学和合理，取得最为理想的教学实效。主要体现在以下几个方面：

1.以教学目标为方向，以教学重难点为着力点

学生的需求应该在完成教学目标的大前提下展开，在教学流程中应该紧紧围绕教学重难点这一核心展开。所有的教学环节必须做到形散而神不散，所有的教学活动必须指向教学重难点的突破和教学目标的达成。教师在教学设计中应该预设好各环节的学习任务，让学生主动接受学习任务，积极完成学习任务，从需求感的生成到学习任务的完成必须一致，只有这样，才能确保课堂教学的有效性。

2.以教师引导为路标，以教学流程为主线

在以学生的需求为起点的数学课堂教学中，不但不可以削弱教师的作用，而且应该有所加强。无论是教学情境的设计、新知教学的展开还是数学知识的应用、所学新知的总结，都应该由教师根据学生的年龄特点、知识基础做出有效的引导，让学生在迈向教学目标的途径中轻装前行。教师必须做更精细、合理的预设，让学生在明确的教学主线引导下，以自由的形态、合理的方式完成学习任务。

3.以知识结构为框架，以新旧知识联系为主旋律

数学教学是在整个数学知识结构的大背景下进行的，整个教学流程必须考虑到学生已有的知识经验，也必须考虑到本节课的学习将为下一阶段的学习提供什么样的知识基础，要让学生清楚本节课学习内容在知识结构中的位置，形成属于学生自己的知识网络。

总之，以学生的需求为起点的数学课堂教学是从学生的视角去正视课堂教学，从已有知识中发现新的问题，从而引发学生自发的合作、交流、探究活动，通过教师引导、师生合作解决问题，同时运用所学新知解决新的数学问题的教学过程，确保数学课堂教学的有效性。

[1]王立军.新课程数学教师教学设计应树立的五种意识[J].中学数学研究，2006（11）.

[2]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005.

[3]冯秋珍.教师课堂教学行为与教学智慧的相关性研究[D].广西师范学院，2010.