小学数学分层教学策略

江西省吉安市永丰县七都小学 刘小英

小学数学分层教学策略

江西省吉安市永丰县七都小学 刘小英

在小学数学分层教学中，教师可以按照学生的能力将学生分成三个不同的层次，并按照同组异质的原则以每组四至六人的形式将学生分成合作学习小组的形式进行合作学习，同时采用分层作业，让不同层次的学生的作业更有针对性。

小学数学；分层教学；分层作业；策略

小学数学教学过程中学生是主体，学习的主体地位应该得到保证。教师要关注学生不同的学习能力，确定每一个学生在同一堂数学课中都能够获得学习能力的提升。教师要按照学生的学习能力将学生分成三个层次进行教学，以生为本，以学定教。

一、教师可以按照学生的能力将学生分成三个不同的层次

作为小学二年级的数学老师，教师要准确把握学生的心理特点和数学学习能力，将学生按照一定的比例分成优秀A层、一般B层、能力稍差的C层三个层次，针对每一个层次的学生，教师要根据教学任务以及学生的能力提出不同的学习任务，让学生完成不同的学习目标。这样的分层既解决了优秀学生觉得课堂教学内容简单的情况，也解决了学习能力差的学生觉得跟不上教学进度的情况。学生在课堂上达成了自己的学习目标，不仅收获了成功的体验，感知了成功的喜悦，也提升了对学习的信心。如在《认识线段》的教学中，教师要使学生进一步认识线段，学会量整厘米数的线段，学会画整厘米长的线段，还要知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。在这个过程中，需要培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。针对这个教学目标，教师可以让A层同学在学习的过程中学会并且能够运用方法来整理知识和运用知识，对于B层的同学，教师可以让他们基本学会整理知识和运用知识，对于C层的同学，要求他们初步学会整理知识和运用知识就可以了。对于不同层次的学生，不同的学习目标让他们获得了成功的喜悦，提升了学习能力。

二、恰当分组，让学生进行自主探究

如果教师只将学生分成三个不同的层次，那么教师很难做到在一对多的情况下确保每一个孩子都能获得教师的实时跟进。因此，教师可以选择合作学习方式，按照同组异质的原则对学生进行恰当分组。每个合作小组既包括A层、B层的学生，也包括C层的学生，这样不同层次的学生在同一个合作小组中相互讨论，获取了更大的自由度，也让不同层次的学生提升了个性发展的空间。如在《有余数的除法》中，教师要引导学生通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义，理解有余数除法中余数必须比除数小的道理。在摆放学具的过程中，教师就可以安排合作小组的组长组织本组的学生进行合作摆放，并在摆放的过程中相互交流，这样的合作研讨会比学生独自进行摆放更能培养学生的观察、比较以及概括的能力，让学生在合作的过程中能清楚地表达和交流解决问题。

三、采用分层作业，让不同层次的学生的作业更有针对性

不同层次的学生对于数学学习的接受能力也是不一样的。因此，在教师新授完成之后，学生能够完成的作业层次也是不相同的。这种情况下，如果教师布置单一的作业，很难避免有些孩子“吃不饱”，还有些孩子“吃不了”的情况。因此，不管是课堂作业还是学生的课前以及课后作业，教师的作业设计都要有针对性，更要能够确保每一个孩子能够完成与自己的基础知识掌握情况相对应的习题。只有这样，学生对知识的内化才能更为迅速。如在《混合运算》的教学过程中，教师要组织学生借助解决问题的过程明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。在课前学生自主预习的时候，针对教学难点“能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式”，教师可以重点引导每一个层次的学生进行课前思考，在课堂上，教师在讲授完之后可以布置A层学生完成三道脱式计算，B层完成两道脱式计算，C层完成一道脱式计算。这样的分层设计让不同的学生在同一时间段内获得了不同的习题训练。在课后延展中，教师布置A层的学生完成综合性练习，检查这些学生对新知的掌握程度以及学会灵活运用知识的能力。B层次的学生练习是稍有变化的，是比教学内容稍有发展的题目，C层的学生只要完成基础训练内容就可以了。这样的分层训练让每一个学生都获得了成功的体验，感知了学习的乐趣，遵循了学习发展的规律，让每一个层次的学生的学习能力都获得了提升。

总之，每一个层次的学生在小学数学分层教学中都收获到了成功的喜悦。教师要把握学生的基本能力以及学生的学习特点，制定分层教学策略，同时，教师针对学生的年级段的特点，可以采用多媒体课件辅助教学等多种形式，提升学生学习数学的兴趣，让学生乐于在数学学习的过程中将所学知识运用到实际生活当中去，提升学生的数学学习能力和数学运用能力。

[1]王爱军.分层教学发展与研究综述[J].成人教育，2011（08）.

[2]陈国民.迷失与追寻——分层教学价值取向的重新审视[J].教育科学论坛，2011（11）.